2025年11月11日晚，接受了西安一名语文教师线上访谈。这是访谈内容的要点梳理，即兴回答，并没有深入思考。只代表个人对整本书阅读的一些浅拙思考。

本次访谈围绕山区县整本书阅读的困境与对策展开深入研讨，探讨了实践模式、AI技术应用等，以期为教育实践提供一些参考。

一、山区县整本书阅读面临的困境

1.资源与环境差异：城乡及校际间存在差距，县城家庭因为父母亲文化程度高，在读书方面能够提供支持和帮助；然而乡镇及家庭经济基础薄弱，缺乏阅读资源和科学引导，阅读氛围难以营造。

2.教学观念与执行：教师仍以单篇教学为主，对整本书阅读的迁移意义关注不够；课时紧张、家长焦虑、育人观念偏差等原因导致课外阅读时间保障不足。

3.实践与成效：儿童读书兴趣不浓，碎片化的时间长；整本书阅读课型探索相对滞后，教学实践经验积累少。导致整本书阅读成果研究落地转化不明显。

二、成效显著的实践与改革路径探索

1.学校与行政层面：建议学校打造书香校园，采取整体策划，优化资源配置，推进读书实践活动、读书展示活动等实施；行政部门联合图书馆、文化馆、科技局等共建书香社区；建立完善的阅读评价体系，如“书香打卡”活动、“星级读书人”“读书小博士”评选等。

2.教师专业发展：教研部门和培训部门要引导教师需转变教学观，从单篇走向海量阅读，关注儿童认知发展特点，设计多样化的课型。

3.家校共育：借助家长会和校园开放日等活动，引导家长支持亲子共读，构建家庭与学校的读书共同体。

4.模式创新：围绕“趣味激活—方法指导—经验分享”的三种课型进行探索；开发符合校情的分级阅读资源库，满足不同学生的阅读需求，给学生充分的阅读选择权。

三、人工智能（AI）的应用与反思

1.辅助价值：AI可用于制作阅读推广视频、实现便捷高效的阅读评价与成果展示，辅助教学与管理。

2.核心风险：潜在风险在于可能固化学生的认知模式，削弱其独立思考和有意义建构的能力，应把握好尺度，确保AI辅助而非替代，尤其在创意和思维训练环节。

四、跨学段衔接与核心原则

1.小学与初中衔接：初中阶段侧重于思想内涵和批判性思维的深度阅读，而小学阶段则侧重趣味性、故事性和基础阅读习惯的养成。

2.核心原则：研究应置于儿童本位，尊重儿童选择的“阅读权利”，通过“蹲下来读书”的方式发现问题。同时，在AI介入教学中，要警惕其对儿童心智发展的负面影响。

五、山区县整本书阅读面临的困境

1.城乡资源差异显著，县城家庭支持度更高而乡镇多由隔代抚养；

2.教师仍以单篇教学为主，对整本书阅读重视不足；

3.实践活动开展少且缺乏载体；

4.课型探索滞后，教师方法欠缺；

5.最关键的是学生兴趣不足，注意力分散，培养高阶思维有限。

六、山区县城学校在推动整本书阅读方面的建议措施

虽然已有课型探索和送教活动，但效果未达预期，说明需要更系统性的多方联动，可结合实际从以下方面整体提升整本书阅读实施：

1.行政层面联合多部门推动书香县区建设，包括24小时图书馆和阅读日活动。例如：包括评价激励（读书小博士、星级分层读书）、实践活动（读书漂流活动、读书阅读打卡）和环境营造（开放图书室、走廊小书屋）。

2.教研部门聚焦阅读难点做好教研动态助力，多方协同做好分层资源库建设；

3.教师需转变教学观念，倡导海量阅读；