有价值的教学思考来自与真实的课堂观察。教学艺术既有整体呈现，也有细节部分巧妙处理。现场感和聚焦微观探究，才能催生思维的火花。在小结环节，我给全体参训教师分享了自己的几点粗浅见解。整理记录如下：

好的课堂，永远是动态生成的过程，是缺憾之美。两位老师都在县幼儿园进行试课环节，也都付出了大量的心血。看得出，都尽最大努力调动儿童。课堂理念我认为是较好的，游戏化、体验化、活动化，情境创设符合儿童天性和认知基础。但无论课前预设多么精彩，都无法全部照搬到课堂中逐一推进。需要在预设和生成变调曲中做出调控和优化。

几个关键点：试错的环节很重要。一旦发现所有活动都十分流畅的时候，就要思考是否目标过于简单化，对于儿童没有激励性和挑战价值。告诉他，是一种指令。让他自主发现，则是一种教育契机。试着做，试着想，试着探索，对于儿童发展更有价值。

我要强调的是好的课堂应该遵循五种关系：

1.少和多的处理。并不是创新越多越好，每节课的精彩位置太多，并不是很好的。尤其是对于儿童来说，注意力时间有限、身体素能有限、专注度有效。到了一定程度，就觉得活动变得乏味，不那么好玩了。

2.预设和生成的平衡。课堂活动推进过程中，发现生成部分和预设不一致，教师就应该做出变通，如何应对二者的差异性，这是基于教育情境化、复杂化做出的应变举措。发现儿童并不按照规定的指令有序进行，总是出现这样、那样的错误和不配合，甚至是小故障。就要考虑到适当调整，而不是一成不变进行。

3.自主和协商的共生。当儿童自主思考的时候，教师要把更多时间和机会，促进学生小组进入到协商的状态。既然有小组的形式，对话和交流就应该充分些、投入时间多些，让孩子们相互交流、分享。有了较好的自主，才会为协商提供基础。前提是教师在分组和启发的过程中，要从微观中发现端倪，做好一些有效引导。包括参与到活动，倾听儿童的思考，根据他们自主和协商做出帮扶。把幼儿的思考往前助推一些。

4.展示和激励的互促。安排儿童进行现场展示的时候，要考虑到调动性。让每个儿童相互学习。比如每个游戏活动自后，要让学生分组展示，但展示过后，对于做的好的，做的不好的，是否应该进行精准性评价，不是含糊性的、笼统的概述。这样的激励语言，包括肢体动作，才能让儿童意识到参与和合作的必要。

5.难与易的把控。好的课堂活动是张弛有度的，难点与轻松点尺度问题需要拿捏好。杨柳老师的课堂，尽管变化性大，有自己独立的思考，但就是想法忽略了儿童的实际，确实有些难，强度也太大。张老师的课堂，尽管个人感染性特别强，但进阶不太好，对于儿童又显得轻松过于。两人都需要相互学习和借鉴。

对于本次基地主题研修活动，我认为是特别好的开始，是一种新格局建构和打造。一枝独秀与遍地开花。以前是基地园所为主的独唱，现在发展到基层园所协办的大合唱，可以说是同频共振、协同推进，减少县幼儿园的压力，也为基层园所发展提供较好的舞台，提升县域学前教育高质量发展。