今日下午，与同事在一所学校听课。筹备市级教研活动展示课例，安排活动相关细节。其实，观课的过程，挺费力的。主要不是所学专业，毕竟是外行，内心有些惶恐之感。但随着教学流程有序推进，还是对课堂教学有新的思考。

语言类课程核心无非就是技能训练，让学生感受到变化和趣味，能主动参与进去，而不是游离于课堂之外，属于陌生的观望者或沉默的边缘者。这是我对一节课堂教学真正认识。那就是尽可能、最大化地吸引学生的眼球，或者激活他们的思维，让他们感受到学习过程充满挑战性。类似于不停闯关。每完成一个项目，就会获得相应的激励，兑换适当的礼品。当然，遇到困难，甚至卡壳，就需要及时提供辅助性工具，或者适当的提示。这就是教师所搭建的教学支架。比如问题支架，情境支架，学习资源支架。诸如此类。

而要想学习活动持续推进，必要的教学情境应该吻合学生学习取向，接近学生认知最近发展区。

第一节课，教师教学风格是快捷、干练。整节课给我的感受是教学容量较大，总是推着学生往前走。教师讲解过程吃力，尽管语言干练，没有任何的拖泥带水。但是，课堂没有设计恰当的留白环节，一环套着一环，学生的大脑处于紧张状态。缺少必要的弹性空间。好的课堂教学，应该是舒缓得当，张弛有度。预留出恰当的时间和空间，有助于学生充分地思考，深入参与活动，师生间、小组间、生生间进行有效对话，并且要多角度展示个体的学习成果。在语言操练环节，应有多种形式的体现。在听说环节，联系个体的生活经验。既要尊重学生的主体性，又要考虑到学生的差异性，兼顾到多数学生的实际情况。比如时间管理意识方面，就需要教师渗透一些情感价值教育。至于跨学科学习部分，则需要考虑到学科如何走出去，链接其他学科的知识，有助于扩大学生的认知范畴。其中，一些语段的基本阅读技巧，个人认为：需要进行策略调整，比如变化方式；另外，在板书设计方面，主板书和副板书呈现不够美观和整洁；学习支架搭建方面，没有意识到提前制作一些，可以节省时间，也更为流畅些。

我给的建议是：突出活动主题，精选内容，优化活动。在核心内容方面，及时取舍。用学习单给学生提供帮助。

第二节课的设计思路较为新颖，彰显出该名教师灵动的教学风格。主题是关于各国的就餐礼仪文化，设计为：餐桌礼仪我来学、餐桌礼仪我来听、餐桌礼仪我来说，层次较为清晰，获取信息，扩大认知；进行听力训练，继续提升信息储备。前两个都属于输入环节。最后的说，则是输出环节，是学习成效的直接反馈。同时，还设计为听之前、听之中、听之后三个部分。从课堂教学效果看，学生的参与度较高。而且也有教学评价。在结尾的部分，让学生当堂进行展示。

但是，在跨学科渗透方面，教师还是不够大胆。尤其是礼仪之后的各种要素，基本是最后教师直接讲出来的，对学生不够信任。该环节可以适当前置，采取分解性渗透的方式，一点点进行启发和点拨，随着学习活动逐步实施，学生也就逐渐明白。从浅表的认识上升到清晰、深刻感受，从而得出有效的结论。我给出的建议是：要放手展示学生个体素养，在主题方面还可以进一步挖掘教材。扩大餐桌礼仪文化的张力，甚至是不断放大教师技能的优势，扩大这种课堂教学综合表现力。