四、融合视域下教研范式的不足

“三跨”教研范式的建构，是一个动态化的发展过程。在前期试点、中期推进、范式建构过程中，得益于县域教育所贡献的智慧。既有相应的阻力，但始终能踟蹰前行，不失育人的初心，彰显出佛坪教育人主动作为的向上态势。也有新的突破，其运行轨迹呈现出渐进式的曲折线，为破局蝶变、寻求突破而展现一抹细微的曙光。

1.保障支撑机制相对薄弱。目前构建的“三跨”教研机制虽已启动，但尚处于探索的初期，整体实施蓝图不清晰，受多种要素影响。其一，制度化、常态化的运行保障支持机制尚未完全建立。如经费短缺较为明显，专业支撑力量有限，核心骨干数量短缺。其二，实践操作层面不够成熟，可复制性和推广性还存在明显的短板；其三，是经验凝练和理论加工较为稚嫩，还没有形成含金量高的科研成果，围绕“三跨”教研成果只是在《教师报》《陕西教育科研》《汉中教育》等期刊报纸发表；其四，是开展“三跨”教研活动的次数及频率少，主题性、序列化并不明显，受众教师群体面积相对小。

2.跨学段教研效度有限。跨学段教研活动还持有观望等待和严重的本位思想，被经验主义捆绑住向前发展的手脚，不能跳出学校的范围审视整个系统的运作。认识层面还没有达成共识，行动层面步调不一致。其深度不足，针对性和实用性亟待提升。幼小、小初、初高跨学段教研活动的内容仍较多停留在课例观摩、经验交流等较浅层面。在深度主题协作（如联合进行课程内容的序列化研究）、关键能力衔接的技术性对接（如阅读策略的学段递进研究）、教师研修共同体打造（初中、高中个别学科教师数量少，缺乏对话交流同伴）以及真正意义上的一体化课程设计（比如过渡性课程开发与组织依然是空白区）与评价体系构建方面，缺乏稳定、长效的工作平台和深入研究。

3.跨学科教研推进阻力大。教师参与学科研究的主动性与有效性急需提升，专业化提升的进展缓慢，难以适应新课程改革全面推进。部分教师仍存在学科本位思维，认识固化、观念陈旧、态度消极、思想保守，一方面拒绝接受新理念、不愿意成长，另外一方面吃老本的现象明显。总以个人经验丰富为诸多借口，以学生学不会、学生智力差为搪塞理由，出现一系列面对教育改革、技术更新、理念迭代的各种抵触倾向。不会跨，缺少方法和参考资源；不愿跨，认为跨学科学习是“花架子”，是“形式主义”；跨不好，以主题为统揽跨的学科研讨难以达到预期成效。在学科育人理念方面有思想偏差和认知短板。固收一亩三分地，协作发展意识缺乏。

4.跨区域教研开展难度大。区域之间有序流动和帮扶对话，有助于弥补内部的短板，增加县域教育发展的活力，加快双向经验共建，实现优势互补。但这需要多方面磨合、协商及建立科学的互助机制。跨区域教研活动开展受经费限制、筹备活动难度大等诸多因素制约，导致研讨活动组织更多是短期性的，呈现一种单点分离的零散状态。由于常态化的机制未形成，故而跨区域研讨活动更多的是聚焦于热点引领，体现活动的新颖性；而在难点解决、瓶颈突破等方面用力不够。由于教研活动面对是根植本土的情境问题，各县域教研活动所解决的问题存在着差异，故而跨区域教研活动在选点联动、综合谋划方面还有较大的难度。