孔子提出的因材施教是分层教学的基础。学生的个体差异造成学习表征鲜明性：学习进度不一致，学习需求不一致，学习方式的独特性，学习监控性强弱，学习内驱力高低，此外还涉及到学习习惯、学习资源、学习环境、注意力、思维敏捷度等要素。包括知识储备、生活经验等。

为什么城市的小孩子比山区小孩子见识更为广博呢？思维更为敏捷？表达能力更加活跃呢？因为所处的生活环境所致。城市小孩子见多识广，获取信息的渠道多，见到事物多，表达能力好，社会化程度自然优于农村和山区的学子。但从劳动意识、自主能力方面，山区小孩子们又具备另外的一些优势。比如身体素质好，运动能力强，对自然万物了解多。

基于此，当下推行的班级授课制，对于学生来说，如果把相同能力的学生编制在一个班集体，效果要好于混合性、平均取向的“标准化”编班。分层原则更加个性化，更加尊重学生的主体性。

因为平均性的编班方式，看似公平、合理，实则会导致智力较好的学生要在学习进度中过程中等待，等待另外一部分学生赶上。这就好比一个跑步比赛，速度快的学生抵达某个点后，裁判要求这部分学生必须停下来。他会关注到跑步较慢学生的状态，会去引导，会去关注，会去教授方法。当所有学生都到达之后，然后再重新起跑，往下一个目标地出发。这样的方式，无形之间会消磨学习接受能力较快学生的学习热情，降低学习的挑战性和思维的高含量。教师将更多的精力用在学困生的身上，甚至还要兼顾到中等学生的发展。为了公平效益，甚至会忽略优等学生的学习需求。

分层教学难度实施就在于资源分配机制是否精准执行。学生发展是一个动态化的曲线过程。借助相关数据和多元评价方式，确保学生学习力在一个区间度。但遗憾的是：优质教育教学资源总是短缺的，总会与群众期盼存在较大的落差。为了获取这种高品质的学习资源，均衡发展和分层推进成为焦点。教育管理者和业内专业们，针对此问题，也是各偏执一词，仁者见仁、智者见智。

在学生管理方面，不同的学校态度和立场迥异，对教育效能认知存在分歧。民办学校为提升办学效益、扩大学校的影响力，缔造教育品牌，赢得招生的主动权和发展的选择权，会果断采取分层组班的方式。不同班级管理侧重精细化，比如授课进度、授课方式、资源配置、日常检测、作业设计、教学进度等，都突出学生的个性化差异，确保学生的学习更加高效。反之，公办学校为凸显均衡，采取随机编班的方式，促进学生互助提升，资源配置注重均等化，保障每个学生发展。至于最后的效果如何，相信教育工作者会发现高下。