跨学科主题学习是本轮课程改革的热点，也是课程建设的难点。不同课程基于所属的功能，其渗透角度和表达各有差异。

一、何谓：什么是跨学科学习？

学术界对“跨学科学习”有着不同的见解，如果从知网围绕主题进行搜索，关于跨学科学习的文献呈直线上升的态势。由于是新事物、新概念、新导向，自然研究的热度就高。但也存在着各持一词、论述积累、模糊折中等现状，可谓是乱花渐欲迷人眼。但就概念的具体界定和阐释却大致相同。“跨学科学习是教师围绕特定学习主题整合两种或两种以上学科，引导学生在真实情境中综合运用不同学科的核心知识、关键能力和思维认知，发现、分析和解决真实问题，获得跨学科理解的探究性实践活动。”

二、跨学科学习特质

从共识性的概念特质出发深度解析，有助于精准把握跨学科学习的内涵和外延，解决学理分歧和认知偏差，便于一线教师在实施过程把握设计要领。

1.整合性。以语文学科为例，《义务教育语文课程标准（2022年版）》这样表达其概念。“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；”“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、 探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”研究分析这些语句，发现语文课程的跨学科学习任务群的功能就是“拓宽”“综合”。跨学科学习活动意味着多种能力融通提升。

2.统摄性。既然是“跨学科”，必然要有一个核心点。该核心点能串联出其他学科知识或技能。所以跨学科学习后缀词就是“跨学科主题学习”。学习活动应该围绕特定的主题。以真实性的概念（话题/议题/产品等）牵引出有效的、逻辑严密的学习活动，驱动学生思维发展。比如热门话题，某个产品研制；某个议题多维度对话等。

3.情境性。问题设计和解决方案基于真实的运用场景，关注生活中的现象。发布的研究主题是本地的、且是学生所熟悉的，也是与我们日常生活密切相关的。应基于学生的生活经验和学习经验，符合学生当下的认知规律，并且能够付诸于实践予以检验。

4.探究性。学习历程侧重于学生的深度参与、合作协同、动手实践，是对话与分享后的意义建构，更是知识与技能互促后的新的生成。学生的思维经历高阶发展，是一种基于多种学科理解之后，学生对知识的再创造和再加工的过程。

三、为何：为什么要“跨学科”？

就课程最早的构成与确立来说，起初应该是没有学科分支的。只是随着社会进步和经济水平提升，课程才逐渐开始单设，从综合性走向精准性。以现实社会中的问题而言，真实的问题需要多个维度分散思考、综合考量、整体融通，以此找出合理的解决策略。比如解决一个县城的污水处理问题，涉及到若干个部门，单靠某一个部门发力，根本无法完成。即便有效果，也是治标不治本。若以此作为一个学习任务进入到课程设置体系的话，自然就牵扯到生物学、地理学、化学、物理、数学等。污水处理系统，与生物学密切相关，微生物的分解、提取等。污水管道设计，如何最大程度发挥经济效益和社会效益，那自然与地理中水循环、山势、地域气候、生态植被等有联系。

跨学科学习出现与社会构成有关，社会是多个要素的综合体。故而，现实世界里发生的问题，要以多个视角去思考，而不是孤立地看待和机械化处理。一个医院，某些患者的治疗方案，复杂的病情会牵扯到脑神经科、肠胃科、康复科等多个科室。要多个科室的主治大夫进行集中会诊、商讨、研判，找到病根后，依据病人身体疾病的轻重缓急做出综合性的治疗方案，统筹推进，这也属于“跨”的协同发力。

跨学科学习产生就是：一些问题解决，依靠单一的学科无法解决。跨学科解决问题情境就产生了。必须要跳出本学科的范畴，借助他学科的知识和技能参与其间。