《自由学习》是人本主义理论家罗杰斯论著。《自由学习》第1版成书于1969年，1983年出版第2版；我手中这本属于第3版，1994年加入杰罗姆.佛莱伯格教授的修订。

这部书阅读比较有趣，里面搜集并呈现美国各地区相关真实的教育案例，有助于阅读者获取到大量的信息。

读这本，所用时间较为长，持续2个月左右。就一部有影响力的教育论著而言，要想获得大面积的认可率和广泛的传播率，其核心观点具有领先性为第一要务，必须是首创者。就是此领域，作者提出独特的观点或归纳出方法和经验，并得到大多数阅读者的认可；第二要务是具有实用价值，确实影响并改造某个时期或者很长一段时间行为。第三个要务就是长远性。不仅能涵盖当时，而且能够着眼未来，处于动态化的生成态势。不同的时代，解读者结合社会的发展形势，总得获得新的启发。

合上书页，一些经典的话语和关键描述，时刻影响着今后的行为，经典魅力莫过于此。我觉得，这本书已经与自身生活经验、认知图式发生深刻的交融，进入到新的图式，冲击原有的认知基础，形成独立的见解和个性化的思考。《自由学习》主要表达是如何驱动学生的自主学习，如何尊重学生的主体性，进行有意义的学习，并为之而深情投入；如何解放学生的心灵世界，如何创造一个“以人为中心”教育环境，营造出“自由学习”的氛围，从而让学习活动变成学生生命进阶和认知进化。

书中有几个观点很有战略眼光：

书籍的前言写着“近代教学方法竟然还没有完全扼杀求知的好奇心，这真是一个奇迹。为了保护好奇心这株脆弱的幼苗，除了鼓励之外，最需要的是自由；没有自由，它必定会夭折。”（阿尔伯特.爱因斯坦）

关于知识迭代的问题，分析独到。罗杰斯提出知识的半衰期问题。他以数据和案例为载体，提出许多知识是无用的。“在当今世界，事实性知识面临着一个半衰期的问题，只是的有用性和准确性很快会发生变化。”“在某些领域，有用的知识半衰期逐渐由20年降10年，再降到5年甚至更短。”新的知识产生后，原有的知识就失去已有的价值。这就为终身学习观点的提出奠定了基础。学习本身就是属于一种进化行为。新的技能总是比原有的技能更为快捷。就像是软件版本的更新，不断优化并呈现新的功能，使用起来更为方便，不但兼容前面的基础，修补漏洞，还会开发新的领域。

关于课堂教学的描述，颇为精准。罗杰斯认为，教师要营造一种“学为中心”的课堂，教师的作用是为学生的学习活动提供专业指导、搭建有效支架、双方深入对话、分享各自理解。“只有教师成为学习的促进者而不是纯粹的信息给予者，学生才会面临独立思考的挑战。只有教师把学生视为知识的创作者而非被动的接受者，学生才会全身心地投入到学习之中。”他将课堂划分为两种类型。“学生成为信息接受者的课堂和学生成为思想创造者的课堂。”故而，也就产生两种学习环境：被动环境、主动环境；随之产生两类型的学生，要么是消极的观光者（接受各种指令，完成低水平的练习，教师严格控制着纪律，不愿意表达），要么是积极的参与者（喜欢合作，主动提出问题，参与互动，愿意进行展示，有独立的见解）。时值今日，罗杰斯书中的被动环境依然存在，没有随着课改推进得到根本性的改变。教与学的双边互动、师与学双向促进，在山区学校依然较低。课堂教学，年级逐渐拔高，而一个班级消极的观光者所占比例却是不断增加。课堂，甚至成为教师的“一言堂”，自问自答、自言自语、自说自话。教师讲解，学生抄写；教师提问，学生沉默；教师点名，学生惶恐、无助、羞涩。如果教师再进行一个反问和质疑，学生就不敢提出任何的辩解。

关于自由学习的形成，促人深思。怎么学习？学习方式，采用何种策略。为什么学习？学习价值，学习态度，学生学习过程的真实感受，是痛苦还是欢喜，是愉悦还是沉闷，是无助还是恐慌。学习习惯；什么时候学习？学习时机把握。学得如何？学习效果监测。“他们是催化剂、促进者和能量器。”“他们给与学生自由、生活和学习的机会。更要的是，他们是学生的共同学习者。”

成为学习的促进者，“作为一名教师，为了倾听学生的声音，我必须首先放慢步伐--以抓住这些瞬间，给予学生所说的内容及足够的重视，无论他们是大声嚷嚷还是娓娓道来，心平气和还是怒气冲冲，也不管它与主题有关或无关。”

关于自由学习的路径，值得借鉴。书中列举相应的一些做法。比如“设定对学生具有真实意义的问题”。这种方法能够激发学生兴趣，减少课程内容与生活实际的割裂感。引导学生直面真实且与课程密切关联的问题，促使学生参与其中。如“提供学习资源”。“与花费大量时间备课的教师相反，促进者注重为学生提供与体验式学习需求相关的各种资源。”“教师是最重要的资源。”教学要根据学生真实的学习进展，面临学习困惑、学习需求等提供可以选择的资源。包括“学习目标”确立。教学不能单一追求技能目标，忽略行为目标、情感目标，让学习变成机械化循环训练。而同伴教学、学习小组等学共体，则能够让学生通过互助、共享、合作等方式，获得更为丰富的经验。总之，自由学习要诱发学生的探究之心、创造有利于学生发展、合作、对话的机制。

结尾处的话语，令人振奋。“智慧并不是来自于时间或年龄，而是来自于接受生活的挑战，从无错误中学习，在经验中成长。通过新的经验产生的这种不平衡，从最真实的意义上来看，就是学习。”