6月6日，参加小学数学基地活动。与往期相比，活动方式有明显调整和优化。我的思考：首先，要提升教师的参与性。不能变成个别教师的研修活动，而是尽最大可能促使多数教师融入其中；其次，要优化研究主题的精细度，确保症结每次都有小幅度的改善。最后，要将孵化种子教师作为关键抓手，教研活动的核心是发现和激励新秀。一个学科的长足发展，依靠的就是人才。

如何解决评课的泛泛而谈、言之无物呢？怎么才能打破僵局呢？观课评价量表是工具，也是引导教师用证据链分析、透视教学，像研究者那样聚焦不同的环节和维度。第一次启用课堂评价量表，一个人的精力有限，发挥团队的作用。分工合作的同时，还要凸显领军人物的主体性。另外一名教研员依据“七维”观察表，将28名教师分为7个组。组长由学科领军团队成员担任，为任务完成提供专业保障。通过这个方式，减少了观课的盲目性，以团队协作、共同商议的方式强化课例分析。在发言汇报环节，每个小组评课显得更为专业。组员发言，组长小结，其他成员及时补充。从参与效度看，确实提升了。

教研活动目标是解决难点问题。尤其是常态化课堂教学中反复出现的问题。这些老大难，一日不解决，就会影响到后续的学习和提升。听说学生的计算能力较弱，就选择了两节课例，都是计算方面的。一位授课教师经验丰富，从教二十余年。另外一位教龄短，但上进心强。让青年教师围绕研修主题备课。借助集体的力量，共同打磨，提出合理化的完善建议。比如有针对性和具体的措施。有几位老师的发言，可谓是及时雨。就某些环节，结合学生的真实表现，分享方法。第一次授课，呈现出教师独立的理解和自主设计。第二次授课，凝聚着集体的智慧和大众的心血。对于授课教师而言，无疑是巨大的调整。她要在短时间内快速消化问题。对第一次的教学设计进行调整。毕竟是讲过一次，要在原有的基础之上补充和优化。我内心为她捏了一把汗。能够坦然接受这些批评吗？能够把大家的建议辩证地吸收吗？新的建构会有突破吗？

带着疑惑和期待。青年教师的第二次授课，还是存在着新的缺憾。可从情境创设和教学即时性评价看，明显有变化。学生那种游离课堂的状态消失了。小组面对学习任务时，主动性变强。动态化的过程性评价，营造出较好的学习发展机制。那一组回答问题正确，那一组就会主动往上攀爬一个台阶。你移动一个台阶，我移动一个台阶。你追我赶，丝毫不让。孩子们就喜欢这种比学追赶的学习氛围。

每次教研活动，为减少思维惰性，需要在方式转型方面主动作为。打破经验为主的惯例，从舒服区走出来，尝试着新挑战。我与老师们共同在学习的道路。感觉教研工作，就是做熵减，让老师们动起来、想起来、做起来，而且主动研究、深入研究、不断地研究。这是我的目标。