古德莱德的课程五个层级理论：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。实际教学，真实执行与理想规划存在着较大的落差。而要消弭二者鸿沟，促进课程理念在教学实践层面达成，就需要在融通、转化、运用、创造四个维度发力。

1.从新知到已知，有效融通。一节新授课，教师应促进新知识和旧知识及时串联，与学生已有的前经验充分对接，引发认知冲突，产生新的学习经验，从而将新知纳入到认知图式。教师开课的内容要快速激发学生头脑中储备的相关资源和信息，并且借助相应的方式激活、调动或者唤醒，确保学生有适度的基础和必要的台阶。

融通时机的把握很关键，既要承上，也要启下，以此确保学生学到这个内容，会想到这些内容与前面所学有那些关联。单节课的碎片化知识延伸为链接和树突，前后内容的编制为贯通的网络，有紧密的联系，从而掌握到知识点具有衍生性和溯源性。学习杜甫律诗《登高》，引导学生回忆《望岳》，通过关联和对比，学生自然发现两首诗歌的情感基调差异明显，前者“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，悲愤、无奈、萧瑟；而后者是“会当临绝顶，一览众山小”，气势磅礴，则是信心满满。借助链接资料，知人论世，就会发现艺术表达与作者心境、生活经历密切相关。

2.从生活到抽象，有效转化。所有课程都来自现实世界，是生活化的高度抽象凝练和系统性归纳。教师在讲授的过程中，不能当教科书的搬运工，照本宣科进行灌输，而应该将抽象的内容演绎为直观理解，便于学生接收。同时，还能降低难度。课程实现两次转化。对生活思考，形成某个概念。这是生活到抽象过程。再由某个概念的认识从抽象回到具体现象，从随想到聚焦、从模糊到清晰，形成一个闭环。同样是写雨，写诗之人内心的情感不同，则诗句表达不同。“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”表达的是欣喜之情。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”表达的则是伤悲、凄凉。自然印证“一切景语皆情语”艺术概念。从一般到特殊，从特殊到一般。第一次是从生活问题出发，让学生觉得内容价值感，促进生活表现--符号体系抽象转化；第二次，从符号体系转化到生活发现，发现新的现象。

3.从僵硬到灵活，综合运用。课堂教学应多个角度进行渗透，促使学生形成娴熟的技能，从正方、逆向入手。就概念、定律、公式、方法掌握，要突破单一的形式，增加学习的挑战性和趣味性。提出正例，还要设置思维陷阱，通过反例让学生触类旁通、举一反三。

小说形象分析时，教师新出新的概念，福斯特“扁平人物”和“圆形人物”。引导学生思考：还能在学过的小说中找到“扁平人物形象”和“圆形人物形象吗”？比如林冲、宋江等是圆形人物，而诸葛亮、曹操等是扁平人物。启发学生进一步思考概念运用范畴，强化对这个概念多角度理解。

比如，关于鸟的概念界定。先这样说：“鸟类，都长有翅膀。”此概念存在界定范畴的模糊化，精准度缺乏。（鸟类是卵生，具有羽毛和骨化的双翼）教师可进一步追问：“蝙蝠也有翅膀，蝙蝠是鸟类吗？”生物学上，蝙蝠却是哺乳动物。以旁例为突破口，对“鸟类长有翅膀”的概念进行质疑，进而会对概念进行补充，从而形成完整的概念。辨析鸟类的依据必须符合：卵生、羽毛、骨化的双翼。从现象到本质，应紧密把握课程的性质。挖掘到课程设置的核心，从现象入手分析学科的本质特性。语文课程本质属性就是运用语言文字，那么表达和交流就是其主要的目标。数学课程的本质就是发现这是一个无处不在的数字化世界，用数学眼光、数学思维、数学语言深入审视。

4.从运用到创造，发展素养。知识和能力，必须从课内拓宽到课外，形成开放化、完整的学习历程。为什么有的知识，教师讲授的时候，学生似乎明白。而知识重新“穿个衣服”，一旦转换方式再次呈现后，学生就不会解决。甚至出现一讲就会，一做就错，一变就不知所措的通病。其根本原因是知识和技能运用较少，总是放在固定的、模式化的情境中，缺乏变通，未能打开思维。这些知识用怀特海的话来说，就是典型的“惰性知识”，作为一些符号，沉睡在大脑里，根本没有发挥任何的作用。

教学过程，教师要善于启发学生将知识进行加工和创造，便于在复杂情境中综合运用相关知识解决问题的能力。语文教师安排学生编写一个情境，该情境是对某个词语生动描绘。学完小数，数学教师要求学生到超市购买一些零食，记下物品单价，写数学日记。这些方法都是一些再创造方式，引导学生发现、辨析、思考知识运用的场景。科学教师让学生了解植物生长与阳光、湿度等要素有关，让学生把两盆植物放在不同的生长环境，一个阳光充足，一个光线昏暗，然后记录、观察、分析，得出相关的结论。