美国教育家威廉·多尔在《后现代课程论》提出课程建设的“4R”原则。丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relations）、严密性（Rigor）。指出所有的课程是处于开放、互动和持续生成的社会实践。该理念正与我们2022版义务教育课程方案整体设计理念吻合。

每门课程都有完备的知识体系、思维体系、语言体系，具有高度抽象性和统揽性。为有助于课程学习的效度，提升学生对课程参与度，就需要通过转化、迁移、改造、对接、加工等方式，将符号化和现实性产生紧密碰撞，而学科实践就是有效路径之一。《义务教育课程方案》（2022年版）在“基本原则”部分指出：“变革育人方式，提出实践”。课程实施，就学科实践有新的学业质量要求和评价标准。“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践独特育人功能。”

课程来自于现实世界，每门课程具有不同的价值和意义。以实践意识为主导，突出学习活动的实践性，做中学、用中学、创中学的过程，让静止的符号系统演变为动态化知识的再创造过程，无形之间就能增加课程的吸引力，让学生感受到课程的价值感，从而深深被其所吸引，主动追问、深入探索、动手操作、多元表现，从而在迭代发展、进阶提升过程中发挥其最大价值。

语言类课程实践性。学习是在已有经验之上的主动建构过程，是一种往返循环内在性生成。以语文、英语等为例，课堂教学与课外有机融通，让学生在丰富的现实生活中运用所学、形成必要的学习经验和扎实的学习技能。教师在日常教学中，应深入挖掘教材，进行内容重组，促进融通互促，发挥教材多重育人功能。比如古代诗歌中习俗文化，敬老节“登高望远”，元宵节花灯表演，清明节祭祖踏青，乞巧节各种神话传说，中秋节相约赏月等。借助这些元素，将分散在不同教材中的古诗词内核予以聚拢，形成结构化的思维和认知，与生活产生关联，充分感受到古诗词所承载的文化内涵和传统美学，从节日美学表达里汲取东方神韵和中式浪漫。

我们县承办一次天好好课堂三个一教研活动，几位英语教师结合地域生态资源文化，将陌生化的教材内容直接置换为本县学生所熟悉的大熊猫、朱鹮、羚牛等，学习英语积极性被充分调动。借助直观的动物形象，通过AI技术虚拟模拟功能，一只熊猫投影到大屏幕，与教室里面的学生进行互动，利用这种方式很快激发学生的学习兴趣。

思辨性课程实践性。历史、道德与法治等课程，教师要善于用热点问题、真实问题引发学生主动思考，或者嵌入学习活动，促进学生多维探究、对话交流，不断能够有效激活学生的思维，促其思维能力得到进一步提升，思维广度和深度得到发展。还能从一元化对立思维走向多元化思维。学生从个人生活、社会生活和自然接触中获得丰富的直接实践经验，逐步提高对整体性的认识和理解。历史事件和历史人物辨析，需要借助不同史料进行论述，引导学生站在不同的角度探索，单纯传授单一的历史知识结论，只会导致学生思维进入固化模式。

记得我与儿子有一次对话，孩子认为经济发展与他没有啥关系。他喜欢喝蜜雪冰城销售的奶茶，但我们县的经济体量小，消费群体少，加盟品牌成本高，没有一个店铺。每次想喝的时候，只有到汉中去购买。随着旅游业发展，外来游客增多。在核心街道增加了一个蜜雪冰城店。我问他：“游客多了， 蜜雪冰城店就有了，你说和你有关系吗？”通过这个直接关联他的问题，儿子的认知瞬间就打开了。

此外，还要不断拓宽知识的运用效率，让学生具有在复杂环境中解决问题的综合能力，将多门课程能力进行统整和融合，现学现用，活学活用，把课本的知识变成学生的素能。比如思政课教学方式创新，就要积极探索思政小课堂与社会大课堂的有机对接，研学实践基地、农耕文化博物馆、科普场馆等，都能成为思政课程实践体验场域，从学校走向社会，从课堂走向生活，在学生进入到沉浸式学习环境中，更深刻地感受其总要观点所凸显的深邃意义。

理工类课程实践性。科学、物理、生物等课程，让学生动手实践，培养科学探究意识。教师引导学生大胆猜想，协同合作，设计与之相关的器材，将抽象原理转化为有效的学具，在验证和猜想、优化与改善过程中，将“死知识”变为“活知识”，将课本内容变为可以感知的物件，以此促进学生深刻理解知识的本质，进一步还原公式、定律等形成过程，打开学生的思维堵点和困惑，有助于建构完整的认知体系。

比如科学课，讲授植物生长要素方面的知识点。安排小学生观察将黄豆浸泡在透明的水杯里，放在不同的位置。根据光照、湿度等情况，做好数据记录，根据现象进行分析，形成正确的结论。通过这种实践性操作、分析，学生对知识的理解更为透彻和深刻。物理课，放置一个塑料瓶，往塑料瓶中加水或放水，观察塑料瓶沉浮状况，由此演绎出潜艇上浮和下沉关键所在，了解到浮力在现实世界中运用。