教师提升专业素能三种方式有：自我反思、同伴互助、专家引领。学科教研组就是同伴互助的有效方式。但对于薄弱学科，比如1所学校，英语、美术、音乐等学科只有1名教师，这名教师找不到研修共同体，要么通过网络方式，在其他学校找相同学科执教者，要么参加学科基地活动，但毕竟时间、空间都受限，并不多在第一时间对课堂教学进行分析，长而久之，就导致闭门造车现象，也会阻碍个人进步主动性和专业发展紧迫感。

面对单学科、无教研伙伴的情况，怎么去开展有效的教研活动呢？怎么去提高自身的综合技能呢？邀请本校的同事到课堂进行指导，同事或许还听不懂，就像英语、科学等课程。还有一种教研方式，能够促进教师强化反思意识、提升个人综合素能、加大整改力度。那就是微格教学“照镜子”课例分析教研。

一、什么是微格教学“照镜子”

所谓的微格教学“照镜子”活动，就是通过手机、智慧黑板等录制功能，将每节课录制下来。课后，通过回放，自己观看，发现课堂教学的问题和漏洞。在智能化高度发展时代，教师数字化运用水平得到广泛提升，可以充分利用智能化的数据分析软件，可将整堂课完整的教学视频切割为若干个“格子”---即微型的片段，一新授课的教学流程为例，主要由导入、新授、巩固、小结和评价、作业设计等五个部分组成。对照每个环节，从时间分配、学生参与、学生表情、师生配合等情况，对照教学目标确立、目标实施、目标达成，进行对照和评估。审视自己课堂教学真实教学行为是否符合课标要求，是否达成预期目标，教学方法选择是否多样，学法指导是否到位，教学支架搭建是否合理，评价手段是否激励学生主动参与，是否激活学生的思维，是否兼顾到好中差分布，是否注重过程性评价，包括板书的规范性和美观度，教学问题设计的指向性是否恰当，教学语言是否精准、简约，教学活动的过渡衔接是否流畅，作业设计是否分层布置。对这些若干个微格进行探究和反复回放思考，用理性、客观的态度评价，你就会发现问题的真实所在。

二、微课教学“照镜子”优势所在：

1.直观再现，发现课堂教学真实缺憾。以自己的课为一面镜子，知道自己的薄弱所在。不录制课堂教学的话，上完课之后，有些教学细节就会疏漏。毕竟，人的记忆不可能做到精准无任何缺漏。处理不当的地方还将继续发生，不利于教学改进。借助视频，就能真实记载，给复盘教学活动留下完整的印迹和参观数据。

2.规避风险，节约型个性化教研方式。这种教研方式的成本花费投入较少。参加集中教研活动，还需要支付交通费、生活费，而这不需要掏差旅费；不需要专门调配时间，随时随地，利用碎片化时间开展就行。智能手机每个老师都有，找个相应的支架即可。每个教室安装有智慧黑板或者希沃白板，都有配套的录制功能。

3.强化反思，完整复盘课堂教学流程。照镜子课例分析教研活动，逼迫教师用旁观者的视角给自己的课堂教学找问题，不以主观性臆断为课堂教学找说辞、找借口。平复心情，直面真实的课堂教学，像专家一样思考，像专家一样观察，暂时将自己置身渡外。

三、微格教学“照镜子”实施步骤

1.录制教学视频。可根据自身情况实施，录制不同课型视频，便于全方位分析授课特点，检验教学技能水平及活动组织能力。比如新授课、复习课、试卷讲评课、习作指导课等。

2.观看教学视频。先完整地看一遍，从整体角度把握课堂教学质量，再结合教学细节进行反复看。或切割为若干片段，重点细看。或抓住精彩之处，细细品味。或针对个人课堂教学短板，对照标准比照查看。

3.分析课例与反思改进。对照课程标准中学业质量要求或者教学提示，针对学生的学习表现。针对不同课型相关环节，进行数据化提取和信息整合。微课教学“照镜子”案例分析活动最好在授课结束后较短时间内开展。当然，冷处理也是一个不错的方法。保持头脑清醒，抑制内心激动与狂热（上一节成功的课）、愤怒与失望（上一节失败的课）。成功的课，需要冷处理，避免骄傲自大、孤芳自赏，寻求瑕疵，力求精益求精、好上加好。失败的课，也不可妄自菲薄，或许也有可取之处。但错误的地方不能出现在下节课。

四、面对不同课型，微格教学实施注意事项

微格教学“照镜子”课例分析教研活动，是个体化、节约型教研，基于数据提取、智能分析、图像再现等功能为一体，将自己都看课作为研究对象，在实施过程中，要因课而异，区分化对待，不能搞大一统。比如，每种课型因为教学目标不同，在教学环节构成方面，就有本质的差异。

1.一般教学过程包括5个基本环节

（1）铺设引入阶段：复习旧知、展示教学目标、创设问题情境。

（2）学习新知识阶段

（3）巩固知识阶段

（4）反馈调控阶段

（5）总结归纳阶段

2.自学型教学程序

（1）诊断学习，铺垫引入；

（2）出示提纲，引导自学；

（3）提问精讲，释疑解惑；

（4）形成训练，评价讲授；

（5）归纳小结，发展深化。

自学型教学过程通过提纲向学生指明具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。

3.科学探究型教学程序

（1）注重创设问题情境，体现提出问题；

（2）猜想与假说；制定计划与设计实验；

（3）进行实验与收集证据；

（4）分析与论证、评估；

（5）交流与合作等要素。

科学探究型教学过程通过创设问题情境，启发学生在独立思考，引导积极主动的参与科学探究活动，在活动过程中体现科学探究的要素，生成教学过程。