今日读完《教学的模样》，该书由52篇文章组成， 24万字。写第二篇读书札记，用费曼学习法，引导自己通过输出的过程，促使理解加深。我觉得该书籍带有郭华教授真实的研究痕迹，是一部学理性与实践性、经验性与分析性相结合的论著。

这部书是接地气的。它适合一线教育工作者阅读。尤其是理论基础较为薄弱的老师，从中可以获取到更为丰富的素材，甚至学到研究的方法。比如《见证教研的力量》《好课燎原的教研秘密》《公开课：日常教学的理想化及合法化》等文章，阐述课程改革持续推进离不开教研力量强大支撑。也充分认可教研员的辛劳和无私奉献。

文章提到：“我们关注‘名师’‘好课’，却难得把目光投向‘名师’背后的教研员，很少谈论‘好课’背后教研员的教学主张与辛勤付出，太少关注‘好课’产生背后的持续、严密、向纵深发展提升的教学研究与实践探索。”确实说出大实话。名师们站在台前，教研员就站在幕后。名师们是红花，教研员就是绿叶。

这部书是全视角的。出版时间是2022年，《课程改革如何得到教师的支持》一文是2002年刊发于《教育科学研究》。书籍呈现内容持续时间有20多年。跨度较大。全书种类与内容丰富，将发表在不同杂志、报纸等作品进行整理与归类的书籍。有学术思考，关于课程建设、课堂教学等方面探究；观点阐述，关于深度学习理论的系统化研究；案例分析，列举全国一些重要的课改实验，比如提到小学数学特级教师--吴正宪老师、浙江小学数学教研员斯苗儿等人；有重要发言材料，呈现一些学科论坛交流会议上的讲稿。还有人物记载，对一些教育家治学的故事进行介绍，比如王策三教授，我们看到一位治学严谨、个性独立、性格桀骜的高校教授。

此外，还有出国访学的真实见证和所感所悟。郭华教授用细腻的文字展现美国、芬兰、以色列等国教育现状，总结出这几个国家在课程开发、课程实施、学校管理、质量监测等方面做法。她对以色列、芬兰教育可以说是赞赏有加，也指出东西方教育的差异化所在。

通过此书，破解我认知中一些惯有的看法，了解到美国教育并非外界所说那样，忽略知识学习。“是文化水平与精神境界的共同提升，是情感与理智的统一，是头脑与心灵的共舞，是融汇历史、现实与未来的社会实践。”

这本书是有现实价值。破除迷雾，消弭偏差，能够提升理论水平和实践能力。

1.厘清认知方面一些混淆的观点。最令人汗颜的是：维果斯基的最近发展区理论。我一直认为“跳一跳摘桃子”就是学生的最近发展区。可郭华教授列出的分析，如当头棒喝。她认为：在教师的帮助下，学生能够跳起来摘到桃子，才是最近发展区。与我的理解有着截然的分歧。关于教学主体问题，郭华教授认为：教与学是永远统一的活动。“真正的教，才能引发学生的学，才能让学生成为为无须教而能创造美好生活的社会实践主体。”

2.加深认知方面一些模糊的见识。对于深度学习方面的理论，我有浅薄的思考，也阅读过相关的论文。可是不够系统和清晰。尤其是教学内容方面加工，以前有过粗浅的看法。经过阅读这部书，算是升华个人的看法。其中一些观点，与教授的高深见解有类似之处。比如：教师的教要走到学生学的前面。我平时在听课过程中，和老师们交谈，也阐述过该观点。可是，个人理论水平毕竟有限，在道理论述方面就属于泛泛而谈，说理的层次性和完整性明显不够。