日本教育家佐藤学曾说过，教育研究需要三个视角，分别是飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼；这三个视角分别对应宏观、中观与微观。这个精辟的论断，是从陈静静博士的主题报告中获取到的。。

飞鸟之眼，宏观审视。就像一只雄鹰，展翅翱翔，从空中俯瞰大地、万物，视野十分开阔，能以审视的态度做出精准的判读。

蜻蜓之眼，系统规划。近距离飞行，在半空中穿行，有时候会停靠在湖面或者各种草木叶片上。从宏观到中观，是需要选择恰当的策略和切入点。

蚂蚁之眼，贴地观察。蚂蚁之眼关注的是微观层面的教育，蚂蚁的视野有限，但是对所见之物的观察细致入微。这种态度便于察觉到真实状况。

三种研究视角必须进行交汇，各有长处，也有不足。以宏观的方向为引领，以中观的选择为突破，以微观的执行为落实。各层次必须有机吻合，将各自优势发挥到最大，将各自劣势进行规避。取其长项，就是合适的研究视角。

飞鸟之眼，从政策层面做全方位研究。比如实践育人方式转型、教学评一致性研究、学段衔接整体推进等。做教育科研，要记住罗盘定律：方向优于速度。如果方向错误，速度越快错误越明显，漏洞就越大。对于我们教育工作者而言，课程标准、课程设置方案、纲要性指导意见等，都是正确的方向。

比如《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确要求：“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。”前段时间，看到李政涛教授一篇文章，特别提到一个重要的观点，就是说一线教师缺乏对教育政策掌握，导致许多研究滞后于教育发展形势。我们许多老师缺乏开阔的视野，研读所执教的学科课程内容较多，研读整体规划性标准较少，甚至根本不读。（比如对《义务教育课程方案》了解不足。）甚至认为跨学科主题学习只是语文课程要求，不知道每门课程都有跨学科学习任务，只是各自的表述和界定不一样。如果研读义务教育课程方案，在“课程标准编制部分”特别强调：“原则上，各门课程用 不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。在“课程实施”部分直接指出：“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。”

蜻蜓之眼，从局部或重点领域做研究。把握宏观的叙事和表达，语文学科三类六大类学习任务群执行情况，学业质量检测达成情况。比如数学课程核心素养达成，数学思想理解，数学经验积累等。

蚂蚁之眼，聚焦身边的问题做研究。贴地而行，亲吻泥土，根植于大地开展各种探究、交流、分享、观察、诊断、比较、跟踪、访谈、调查等。比如统编修订版初中语文教材变化，每册教材都有1个“活动 探究”单元，其余阅读单元都新增设“阅读综合实践”版块。这个版块的内容怎么上，怎么上好，怎么上得深入有效，这就是值得研究的问题。如何将编者意图、课标理念有机结合，达成设计意图，从而更好实现教材内容结构化、整体化。