上周五早晨，12月14日，给参加市级教学能力岗位竞赛的老师们做了一个60分钟的专题培训，对于核心素养课程下，好课应具有什么的样态，从整体角度，我产生一些新的思考：

（一）注意核心素养目标表述。要紧扣学科课程标准，吃透课标理念，落实学科核心素养目标表述。所有的课程，其教学设计都要把握课堂教学的自身逻辑、学生的认知逻辑（心理特点、学习方式等要素）、课程的执行逻辑（课程理解、课程资源开发等）。以生活为基础，以实践活动为主线，以主题为引领，侧重与学生认知逻辑紧密结合。在素养目标阐述过程中，要落实三个具体的要素，学习主体、行为动词、达到程度等。

（二）注意教学设计的灵动性。要以活动化为载体，设计有挑战性的驱动型学习任务，该任务能够促使学生“跳一跳摘桃子”，应突出学科思想方法和探究方式学习，有效激发学生的参与性，促进学生思维深度发展。比如数学方面转化思想、分类思想。遇到新问题，产生认知冲突，启发学生深入联系，这类问题与以前学过的知识有无关联，关联性和区别性体现在何处。有了这样追问意识，就容易打开思维敏锐区，建立起丰富的思维链条。

（三）注重学生经验有效对接。设计的问题或者策划的相关活动，与学生生活经验、社会生活联系，让学生觉得课堂讲授的所有内容有意思，而且学完之后，能够运用，提升知识现实价值观，有效培养学生学以致用的能力。比如数学课，可以安排实践性作业，让学生在生活中感受到数学运用性。比如地理课，安排学生实地调研或者访谈，了解本地环境管理部门，获取到丰富的数据和资源，建立起人地和谐的观念，能够系统化看待环境改造、生态修复、环境保护等系列问题。

（四）注意创设丰富活动情境。将知识融于大情境中，形成情境串，前后紧密关联，降低难度，增加直观性。单独把盐放在盘子里面，难以下咽。如果把各种蔬菜搭配起来，再加入适当的盐，这盘普通的菜就变得色香味俱全，让人产生就餐的欲望。这是一位专家关于情境理论融入课堂教学精彩诠释。情境创设的目的，是创造一个适合学生接受的知识场域，突破知识的符号化和抽象性，包括生僻枯燥感，以此调动学生探究兴趣。

（五）注重评价方式多元体现。评价是本轮课程改革的核心要素，有效的评价能够激励学生更好地学习，促进学生自我监测学习；借助评价还能唤醒学生主体意识，让学生感受到教师的关爱。评价方式、评价主体、评价工具等方面创新，应该成为关键探索点。比如，使用过程性评价，促进学生形成良性竞争机制；采取评价量表，精细化反馈学习效果；或者口头评价，让学生现场感受到学习的意义；通过生生评价、激励性评价等手段，完整地监测学生学习过程，促进学生反思学习、改进学习，形成良好的学习习惯。

（六）注重作业设计层次布置。最后1分钟展示作业，是一个收尾的过程。作业内容实行分层布置，类型尽量做到丰富化和自选化，满足学生个性需求，促进每个学生都有自主选择的权利。比如综合性作业、实践性作业、探究性作业等，符合学科课程特点的同时，还要具备灵活性。