目前，县级学科基地发展极为不平衡，高中最为滞后，初中也进入停滞状态。就全市学科基地运行来看，13个市级初中学科基地也存在着这个突出问题。部分基地属于停摆的状态。也许，从组建期间，就有疏漏和主体责任不明确有关。

县级学科基地组建以来，在课程改革、学科研讨、主题研修、名师孵化、资源运用、承担培训等方面还是发挥了较好的作用，减轻教研员业务推动压力，也调动了部分骨干教师主观能动性，发挥了骨干教师的示范作用。如今，教师素能提升较之以前，有明显的进步，主要得益于学科基地运行。教科研工作在专职教研员力量薄弱情况还能有些小业绩，也得益于学科基地推动。

学科基地建设与高质量发展，与四方面因素有关：

首先，与学校负责人的重视和支持程度有关。如果对教科研和教师专业发展轻视或看淡的话，就导致保障能力严重缺失，直接影响到基地正常运行。反之，认可教科研工作，考虑学科建设对内涵发展助推力，态度上认可，行动上关注，资金方面投入，就能促进学科基地良性发展。县小学英语基地配备了专用办公座椅，基地活动地点上档次，环境布置好。这些都是校长意识到位、思想超前。

其次，与学科负责人的综合素养有关。学科负责人综合素养有六个维度构成：专业能力、职业意愿、情感投入、人格魅力、组织能力、眼界视野。一个好的学科负责人，会将学科领域最出色的教师团结起来，发挥每位老师的优势，尊重所有教师，会遴选突出的问题作为研修主题，解决学科建设面临的门槛。这就需要具备强大的能量场，自带磁场感应力，磁化那些摆烂者、后进者、迟钝者。自身都付出心血和汗水，包括智慧和热情。将学科建设作为自己的事情，作为大家的事情，从心底里要有想搞好工作的迫切意愿。相对来说，小学语文这方面发展好，就是因为学科负责人热爱学科，也有强烈的责任心和进取意识。此外，综合素养较高，语言表达力、课堂调控力、现场感染力等要素都不错。县小数基地的学科负责人从事管理工作，经验丰富，责任心强，且有灵活的协调能力，在资源调配方面具备优势。县道德与法治学科基地学科负责人属于省级教学骨干，见过大场面，更是参与过多个活动历练，有多学科从教经历，组织能力和配合意识都不错。学前教育基地发展也较好，都是学前教育专业，在课程开发和教师培养方面有成熟的操作办法和独立的思考。

其三，与学科领军团队有关。在学科负责人带领下，领军团队成员必须配合意识高、协同能力强、专业发展能力优。作为县学科基地建设持续推进和有效运行，单打独斗是不行的。“一个好汉三个帮”，需要集体行动，群策群力，在集思广益中推动学科建设难点解决和热点探索，包括关键点的突破和夯实。“一花独放不是春，万紫千红春满园”。小学语文学科领军团队成员70%都是市级骨干，少量的县级骨干，分布全县各校，城乡结合紧密。

其四，与学科教研员指导有关。每个学科基地如有相应的教研员做专业支撑，一方面是把舵定向，为每次研修活动做总策划、总监管，效果自然好。另外一方面是调控指导。对于一线教师而言，尽管行动能力好，但在成果凝练、活动思路和确立方向等要素上，还存着着经验主义，看问题角度相对简单，思考不够全面。教研员理论基础和组织策划能力，能弥补这方面的漏洞和不足。