根据2022年版义务教育课程设置方案和2022年版义务教育课程标准理念，修订后的义务教育课程教材（保稳定同时有微调）将于2024年9月在起始年级投入使用，即一年级和七年级，然后逐年再扩大运用范围。

一、困境之思：旧版教材与新课标理念不匹配

修订版的各科教材，包括语文教材，我并没有看到，点击了网络发布的资源，感觉也不是终审稿。一线老师们对修订的教材充满期待，也有一些迷惑，这些情况是再正常不过的。面对出现的新事物，心理总得有个适应的过程。毕竟原来使用的教材与新课标的整体理念、学业质量等要求不一致。在日常教学过程中，需要将新理念转化进行转化，实施过程难度较大，教材内容设置与课标整体特点存在着差距。

旧版教材课外阅读第四学段的名称叫“名著导读”，小学一、二、三学段主要是“快乐读书吧”“亲子共读”等名称。新教材该部分的内容名称应该为“整本书阅读”。新课标将原来的口语交际和写作版块合成为“表达与交流”，识字与写字版块继续保留，同时在教学内容设计成“语言文字积累与梳理”学习任务群，且为基础型的学习任务群，是其他两个类型学习任务群（发展型、拓展型）的底座。

对于即将启用的修订版教材，按照先前的经验和教改模式，深入分析，预估会有三种状态：

1.认知固化：我行我素，拒绝改变。原先怎么教，换了教材，依然用旧方法处理就行。

2.认知微调：局部调适，保持中立。有的内容采取新方法，有的内容继续保留。

3.认知提升：主动建构，适应变化。严格按照课标理念，积极尝试，在纠错和容错进阶中，形成新的经验。

二、突围之路：用好修订教材把握三个层面

用好修订版的各科教材，要穿越“认知真空地带”，避免穿新衣走走老路，应突破定势、固化的思维，推翻现有经验构筑的“铜墙铁壁”，以成长性思维顺应教育发展形势，以宏观（理念）、中观（审视）、微观（行动）三个层次予以落实。美国教育家罗杰斯在个人论著《自由学习》结束语写着如下的话语：“生命，最好的状态就是一直处于改变的过程之中，而绝不是预先设定。我希望你能和其他人一起汇聚成一条改革的河流。”处于不确定的时代，我们要冒险接受新经验的挑战，在经验中完成蜕变。以新课标为准则，以新课标做统揽，全方位落实核心素养时代的学科育人目标。

（一）宏观层面看远：以四个观抓方向

1.形成长远化的育人观。义务教育语文课程学科核心素养的逻辑顺序排列是：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。它与高中语文课程标准学科核心素养逻辑排列是不一样的。体现出义务段课程的导向价值，传递出课程建设要把握学生年龄、心智方面启蒙和教化，及价值观、世界观、人生观的塑造和建构。凸显出鲜明的“以文化人”“培根铸魂”“文以载道”育人立意。文化认同感、文化归属感都要在文质兼美的作品中渗透并深入挖掘。

2.树立民主化的学生观。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。换而言之，就是建立起“以学生为中心”的活动观，落实学生的主体性不仅仅是课标要求，也应该是新教材使用能否唤醒学生创造力的标志。唯有将学生作为自由的、充满好奇心的人，学习热情才能被真正地点燃和激发。学生不是知识的容器，学生的大脑不仅仅是储存，每个学生都有着独特的理解力。将学生的学习起点作为设计活动的起点，将学生的学习需求作为确立教学发展点，以学生的学习困难作为教学难点实施关键，将学生的学习兴趣激发和动机维持作为重要任务。

3.建立开放化的课程观。“以前，教科书是学生的世界；现在，世界是学生的教科书。”语文新课标要求利用并开发多种资源，整合多种媒介的学习内容。对于修订版教材而言，要引导学生关注真实而多样的现实世界。“教材只是个例子。”在与同伴对话、教师对话、自己对话的过程中，发现语文资源是无时不在。而知识也处于动态的更新状态，就像电脑软件要不断开发新的补丁和更新包，以弥补运用过程中发现的漏洞。一些新概念产生，一些旧概念被淘汰，一些新事物出现，一种新技术横空出世。“在过去一百多年，知识一直是通过老师和书本来传递的。在当今世界，事实性知识面临一个半衰期的问题，知识的有用性和准确性很快会发生变化。”（罗杰斯《自由学习》）

4.具备多元化的评价观。评价对于课程实施、目标达成具有促进和监测作用，是对学习、教学一致化是否达成的证据化体现。在“评价建议”部分提出了过程性评价和终结性评价。过程性评价会贯穿整个学习全过程，避免简单的终结性评价对学生真实学习历程、学习活动非智力因素等简单化、标签式的标注及等级划分，关注对于学习者综合学习力判断，更加关注对于学习者长链条的动态状态审视。教师必须以发展的眼光看待学习者。

（二）中观层面聚焦：以三对话抓细化

1.与高中语文教师对话。高中语文教师使用新教材已经2年多，高中课标（2017年版2020修订）是18个学习任务群，已经有了相应的经验。与他们进行交流，有助于我们找准方向，少走一些弯路，避开“易错点”。

2.与学生已有基础对话。修订教材使用，要结合学生的实际，化解难度，把握中心，遵循学生的认知逻辑、学习经验、生活经验。

3.与教科书的编者对话。系统研读教材，从单元导语到学习提示，包括后面思考探究。充分地、多角度利用助学系统。比如诗文教学中插图、注释等。

（三）微观层面执行：以五个看抓落实

1.活动设计看学习任务群。以统整思维推动学习任务实施。学习任务群是结构化的学习方式，是一种系统化的活动观，针对语文课程的本质属性而设置。学习任务群是学习情境、学习内容、学习方法、学习资源整合。真实生活、语文实践、学习主题是任务群发生的构成条件。

2.资源意识看语言运用场。“课堂小语文，生活大语文”。修订教材使用，要进一步增加语文学习的范畴，打破固化的学习场景。引导学生进入多彩的生活世界，引导学生关注家庭生活、校园生活，除了图书馆、科技馆、博物馆、民俗馆、实践基地、研学场所等真实场景外，虚拟场景中各种数字资源都可以利用，增加语言在现实世界、数字世界的运用频率，检测语言运用的灵活性。

3.技能提升看综合协同力。“语文课程是一门学习国家通用的语言文字的综合性、实践性课程，语文课程是工具性和人文性统一。”语言技能听说读写能力发展，不能孤立地、机械地训练。而需要灵活性、趣味化的发展。“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应（2022年版语文课标第45页）”。

4.学习方式看教学提示。每个学习任务群都有“教学提示”，告诉我们教者应采取的方法。以“语言文字积累与梳理”学习任务群为例，教学提示指出“诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯”。培养兴趣，就是促使学生建立起对母语的真诚热爱和发自内心的喜欢，学好汉语，写好中国字，当好中国人。培养语感，就是促使学生通过大量的积累储备，从量变到质变过程，形成一种对语言的敏感和细腻。培养习惯，就是引导学生养成自主积累和梳理的意识。

5.目标达成看学业质量。教到何种程度，新课标“学业质量要求”做出了具体的规定。“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现。”就像一件产品，判断合格、优秀还是其他，主管部门必须有具体的衡量标准。对于评价的界定和方式呈现，将成为后期课程改革的核心。美国教育家杜威说过：“如果我们按照昨天的方式教今天的学生，就等于掠夺了他们的明天。”

修订版教材的运用，并非一蹴而就，从理念到实践落地生根。不能默守陈规，依然沿用旧的方式，与新课标育人理念背道而驰。