作为学科教研员，我一年平均听课量大约是300节左右，是主要的业务范畴之一。不是在听语文课，就是在听其他课。涉及的课程科目繁多，听课目的也有不同。组织老师们评课，围绕研讨主题深入研究和交流，共同探讨归纳学科建设方法，促进经验分享。开展视导性听课，为课堂教学把脉问诊，提出相应的教学建议。或重点跟踪青年教师课，强化入职后学习及指导，督促其尽快适应教学。

尤其是举办研讨活动或送教培训活动，观课者相对较多。在评课研讨环节，我遇到许多真诚地倾听者和观察者，但也遇到一些摸不着头绪的、随意敷衍或者挑刺者，甚至也会碰到个别的“异类”，听到一些震耳发聩的、不合时宜的声音，显示出与众不同的一面。这个问题引发我的思考。

华文大师林清玄《心无挂碍，无有恐惧》曾说：一个人面对外面的世界，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是镜子。通过窗子能看见世界的明亮，使用镜子能看见自己的污点。其实，窗子或镜子并不重要，重要的是你的心。你的心明亮，世界就明亮；你的心如窗，就看见了世界；你的心如镜，就观照了自我。我经常把这段话分享给听课评课的老师们，希望大家都能用窗子和镜子的视角，从每一节课中获取经验，见贤思齐，反思自我，优化改进，达到观课者、授课者、组织者都能提升的“三赢”效果。

一、怎么去听课

坐在学生身边。听课是学校最常见的教研活动之一，严格来说，听课学术表达应该叫课堂观察。一般情况下，听课（观课）教师应该坐在学生的侧边位置，与学生保持相应的距离。距离学生太远，不容易观察到学生真实的学习过程，包括学习状态、学习微表情等。可能失去搜集学生学习历程的若干信息。教师距离学生太近，又可能给学生造成精神压力，引发他们不安和焦虑。合适的距离，有助于教师及时、准确获取老师教的实效性、学生学的投入性，为后续评课反馈提供依据。

观察真实行为。既然是课堂观察，就要从两个视角去审视教与学动态发展。从教学行为、学生行为洞悉课堂教学的内涵构成。从教的角度观察，我们思考：导入环节用时多少，采取何种方式？重点环节采取何种策略，在时间分配是否胜于其他环节？从学的角度观察，学生独立自学、合作学习各占据多少时长？各自学习效果如何？学生学习状态是被动还是主动，是沉浸其中还是游离课堂，从细微的表情就能看出其中的端倪。

洞察教学本质。教师的教和学生的学背后，都有一套相应的理论做支撑。比如，认为教学是情境中意义主动建构。教师就善于营造真实而富有意义的情境，将知识穿插在情境中，引导学生学习。认为教学是传授知识，并在基础之上强化和巩固，将教学认为一种复制活动，就以大量的练习为主要手段。认为教学是多重对话过程，就引导学生围绕主题，通过合作交流、点拨启发完成相关任务。

二、怎么去观课

基于证据分析。评课要有标准，得用事实说话，不能脱离实际，这是评课的第一要紧。归纳起来，就是观点+现象、论点+论据。你所持有的结论，是在相应佐证材料的基础之上，结合教育理论和课程标准，分析推理出来的。具有高度浓缩性和概括性。

基于效果达成。要用学生真实的学习状态评估和衡量。教师教得如何，要看学生学得如何。比如，最为直观的效果观察点就是：学生回答问题，回答问题的举手人次，主动提问的人次，主动汇报的人次，主动参与活动的人次，以这些人次所占班级学生比例，判断出学生主动性。还有一个观测点，在学生做练习时，身为观课者，我们不妨抽出时间，静悄悄地看一下周围学生练习情况的正确率。眼光再放长些，可以在课后收集学生的作业本，看布置作业完成状况。以这些数据为基础，对授课教师教学方法选择、资源开发、目标确立建立清晰的判断。

基于整体把控。不要纠结于授课过程中某一处细节，要从大处着眼、全面分析。吹毛求疵，过于苛责，有失公允。同时，也显示出眼光之狭隘，忽视授课者的优点和长处。这种自我满足的态度不利于浓郁的研修风气营造，也不利于自身专业之提升。当你看不到别人优点和长处，只沉浸在自我欣赏的世界，就如同冰心女士所言：“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。”

基于学习提升。观课是相互学习的过程。并非是对授课教师的课堂教学进行审判。如果是这样的心态，没有人愿意开放自己的课堂，得不到尊重，也没有提升的机会。公开评课价值和意义就是：在交流研讨过程中，借助集体的力量，寻求到更优秀的方法，或者破译出这节课的核心要诀，给我们课堂教学带去光亮。

三、听课与评课对自我专业发展启示

用同理心拷问。民间有句俗话：要想知道，打个颠倒。说得就是做事情要有同理心，把自己放入教学场景之中。拷问自己：假若自己是这位授课者，可否做的更好？可否避免各种问题？可否处理的更为妥当？一旦建立了同理心，身为旁观者，我们就能保持着理智，秉持客观的态度，摒弃主观的情绪，看待问题就会平和，做到一分为二。

用反思力审视。其实每节课，都是教师的劳动产品。既然开展研讨交流、诊断评估等，就需要思考，需要改进的地方，需要整合的部门，需要持续学习并加强巩固之处。对照镜子，而这面镜子就是学科课程标准、课程方案等理念要求，甚至是优秀教师的课例，有了参照体，我们距离好课的长度就会缩短。

用思辨力研判。思辨力是一种跳出固定框架的独立思考、深度思考、高品质思考，突破思维藩篱。成功的课，给我们的是方法和经验，启发和感动，思维碰撞，乃至于情感升华和职业认同感不断强化，观课者要善于雾里看花，拨开云层，看到“法宝”，总结归纳其好课产生的秘诀和技巧。失败的课，给我们的是教训和警惕，叹息和不甘，沮丧和失落，要在缺憾、疏漏、失误之处，深入谈话，多轮对话，集体商榷，从而找到解决之道和改进之法，从而在下节课进行纠错。两种类型，都具有研究的价值。