5月9日，市教研室举办小学语文“任务群视域下课堂教学研讨”活动。由于手边有几个重要工作，这么精彩的研讨活动我却没有时间参与进去。念念不完，5月24日利用周末时间观看了3节示范课，边看边做记录，边记录边对照课标分析。另外一节示范课课没有回放，故而无法学习。

前三节课，分别是“语言文字梳理与积累”学习任务群（刘云老师执教《中国美食》）、“实用性阅读与表达”学习任务群（白瑶老师执教的《纸的发明》）、“文学阅读与创意表达”任务群（陈明聪老师执教的《古诗中的节日》）。

风格篇

3节课的侧重点不同，但每位老师的风格鲜明，带有明显的个人印迹，也体现出其背后导师和研究团队的教学取向。

刘云老师，第一次听她授课，我们平时交流颇多。端庄大方且控场能力强，课堂节奏拿捏得当，收放自如。白瑶老师充满激情，颇得爱华校长的真传，特别有感染力和号召力。陈明聪老师古典委婉，书香气浓郁，循循善诱，学法指导精妙，激励学生逐步克服畏惧心理，在仿写过程中，学生们渐入佳境。

思路篇

既然是任务群，那么就要体现其特质。学习任务群是由一系列相关联活动组成，有三个特征：情境性、实践性、综合性。研读新课标，设计学习活动，要考虑活动的情境化设计，情境化是指将具体的学习任务镶嵌在场景中，让学科符号化变得直观化，增加趣味性，与现实生活产生对接。实践性体现在“做中学”“用中学”“创中学”，就是提升运用性。综合性就是要将听说读写多种能力融通，发挥综合效应。

创设丰富而有意义的情境

教学目标围绕识字积累，整堂课却没有乏味感。孩子们“吃得”津津有味。这个吃，当然是指：当堂消化、认读、积累词语，掌握生字读音、字形，以及书写间架结构。之所以成功，我想一方面是创设出开菜单的首尾情境。先是到北京旅行，开菜单，创设出认读美食有关汉字、词语，与学生的生活经验对接，让学生提取生活中美食，学科逻辑与生活逻辑紧密结合。后面，检验生字过程，创设北京客人到汉中旅游，如何定制菜单。另外一方面是，整堂课推进，将汉字识记、书写、积累、梳理等巧妙地渗透在“美食”文化感受中，孩子们学得充分和投入。

白瑶老师充分利用洋县蔡伦博物馆资源优势，以评选优秀讲解员为活动情境，引导学生在梳理、提取、整合、分析信息过程中，聚焦关键段落，聚焦关键语句，在文本中来回穿插，培养一种细读文本能力，尤其是“蔡伦对造纸术改进”，提问精准，“改是什么？”“进是什么？”让学生再次回到文本中回读，培养学生思维严谨性。

陈明聪老师整堂课能遵循学生的年龄特点，让学生在诵读与传统节日有关诗句过程中，激活他们大脑中的“资源库”，巧妙地引导出传统节日相关习俗，激励学生分享生活经验和文化储备，为诗歌创编打下扎实的内容基础。先说习俗，再独立仿照说句子，然后合作完成整首诗歌填补。说经验，搭支架，说句子；再强化，分工写，再完善，再续补。