（三）实践性：凸显学习活动三重经验

日本教育家佐藤学教授“学共体理论”认为学习活动是三重对话，属于“对话性实践”。包含认知的文化的实践，与世界对话；社会的政治的实践，人际关系的建构，与同伴对话；自我内在关系的建构，与自我对话，伦理的实存的实践。文化经验、交往经验、存在性经验。

以陈明聪老师《古诗三首 传统节日话古诗》一课为例，以三首《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗渗透的节日习俗意向先是唤醒学生的文化经验。这些传统节日还有哪些习俗？寄托了怎样的情感？其后，创设仿写例子活动，让学生进入这些节日场景，与同伴合作，进行思想情感碰撞，与家人们过节日的相关情境，以句子呈现出来，唤醒学生的交往经验。最后，唤醒学生的存在性经验，在任务四“现场实景我会用”部分，让学生根据诗画创编诗歌。提供“朋友去杭州就读”情境，借助李白《赠汪伦》离别诗句为铺垫，烘托渲染，引导学生进入虚拟的文学想象情境，用诗句把内心的别离愁绪表达出来。

（四）综合性：培养学生语言运用能力

无论语文课标如何修订，从2001（实验稿）--2011（修订稿）--（2022年版），语文课程性质始终没有变。那就是：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”

综合性，对课程功能而言，是多种能力综合，培养听说读写关键能力；对学习方式而言，是多种方式协同，学会自主、合作、探究；对课程本质而言，是言语多种维度推进，在语感培养、语言积累、语言转化、语言提取、语言辨析、词汇整合等方面多角度发力；对课程目标而言，在思维培养、语言运用、审美培养、文化传承四个维度巧妙渗透，体现出学科协同育人功能。

比如，第1节示范课《中国美食》，要求学生推荐最有汉中味道的菜肴，符合学生的生活经验，也让学生审视本土饮食文化。第2节示范课，展示造纸术发明影响力PPT，是文化自信有机渗透。

3节示范课，语文味十足，教师设计灵活的学习任务，让学生充分地经历讲授学、合作学、协同学、独立学的过程。间接经验+直接经验融合，生活经验+学科经验对接，从学习材料的内容层，走向言语的表现层，再走向言语的意蕴层，思维层级逐步提升。《中国美食》引导学生辨析—对照--梳理—归纳—发现汉字的构造规律，比如对比识记、同偏旁识记等，引导学生在认读中掌握“字理”识字方法，慢慢地感受汉字的文化内涵。而第3节示范课在最后归纳环节，呈现写古诗思路：观察—积累——模仿——尝试——创编五个步骤。让孩子们对诗歌写作从陌生感、畏惧感走入到自信、自豪的状态，建立愉悦学习体验感。

对于学习任务群而言，语文课程建设和探索是现在进行时态。汉中市学科教研如火如荼地开展，并在业内获得诸多的赞誉和好评。一方面得益于市级主管部门主动担当与责任使命感，更得益于骨干教师专业团队的协同发力。作为县级基础教育领域的一名学科教研员及业务管理者，我也抢抓机遇，能认真参与每次的研修活动，以期个人专业提升有新突破。

课堂教学是一门艺术，课堂教学更是一门科学。我推荐所有的老师抽空阅读《教学是一门设计科学：构建学习与技术的教学范式》（英国  黛安娜.劳里劳德）《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》（美国 康妮.M 莫斯 苏珊.M 布鲁克哈特）两本论著。教育科研，是经验的高度抽象化，能引领我们用理性的视野审视教育教学。自然，我们对每节课例的思考会更深入。

戴尔经验之塔指出：教育教学应从具体经验入手，逐步上升到抽象。教育教学不能止于具体经验，要形成概念。各层各类的经验获得方式，都值得去发现其特殊价值和意义。

没有完美的课，人民教育家于漪说：“"我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”此外，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”倘若要从优化和改进角度再去思考，应该去对照课标，并且以学生的学习效率为检验依据。同时，就每一节课而言，目标达成可以分为“短期目标”、“长期目标”或“显性目标”、“隐性目标”，而学生的投入度、参与度、沉浸度是其中一个参照维度。衡量、评估学生是否真正学会，则要以后期的学习活动为主要取向。