最近，听取了34节微型课。这个过程，对体力和智力都是双重考验。对照评分表，既要精准地赋分，又写出简短的观课思考。尽管一段时间，我对课例分析的兴趣度较之以前，略有下降。可重试这种习惯，未尝不可。

对于一堂课而言，有失败的课，在规定的时间内，教学目标未达成。学生的学习与教师的讲授发生课严重的偏差和距离。有精彩的课，教与学是高度吻合的，且顺应学生的发展需求，让多数学生充分感受到成功的乐趣。有顾头不顾尾的课，导入环节设置相应的情境，然而到结束部分，情境突然不见了。情境碎片化，让起初的学习氛围骤然消逝。

有前松后紧的课，开场白占据时间长，导致重点部分没有时间深入展开。有浅尝辄止的课，学生思维刚被点燃，立即又丢失。教授者快速推动着活动，只图将预设的各项任务快速完成。有细致点拨的课，引导学生在反复品味中感受文字魅力和意蕴，学生在沉浸状态中真正地学懂悟透。有高潮迭起的课，整个教学过程流畅不说，而且小组互动、师生互动、生生互动有序推进，双边交流高度融洽。

索然无味的课，给人一种冷漠感。只简单地下达各种指令，要求学生生硬地自学，解决问题，却未搭建合理的支架，学习活动障碍无法克服。即便看到学生茫然的眼神，流露出无助的神情，也是忽略不计。尤其是合作学习阶段，分组不合理，对学情了解不深入。个别学生只是测凑热闹而已。表面上议论着相关的话题，其实并没有参与到其中探究、分享、交流中。这种“浅表化”的合作学习变成了一种新课标理念的体现。仿佛无合作，就不是新课改。

好课，其实有不同的样态。课程本质、教学内容、教师个性、学生状态，决定了教学差异性和个别化。因为每位教师对教材的理解不同，倘若是照搬讲授，一字不漏，那么教学就变成一种简单的再现过程。将教材中所有内容搬进课堂即可。倘若灵活加工，学生就感受到魔力，教材是神奇的法宝，可以引出不同的内容，打开他们的认知视窗。

好教师对学生的驾驭能力是巧妙且机智的。紧凑地追问某个知识点，引出学生对新知探索的好奇心，从而自主研究，得出新的认知。对教学节奏的把控而言，每位老师各有变化。重要的部分，进行强调，安排习题进行巩固。小结，抽查学生真实的掌握情况。谈收获，谈感受，做知识盘点回顾，促进知识结构化和体系化。

好课的路径要有变化之美。在迂回过程中，曲径通幽，体验委婉和复沓。对活动组织形式呈现迥异。就像森林里的树木，或高大，或清瘦，或秀丽，或伟岸，或俊奇。但无论是那一种，必然有着吸引人的地方。我们去森林踏青，能够停留在一棵树的下面，那棵树总有奇特之处。