3月29日县级教学能手集中培训会，作为组织单位，我们选取了梁雪梅老师执教的精品课《印度》。主要是从教学理念、资源重组及开发、学习方式培养等角度，通过观摩学习，引导大家掌握新课标理念，促进新理念在赛教展示中得以体现。我给大家汇报一下的自己的观课感受：

1.主情境贯穿。以《西游记》唐玄宗西行取经为背景，引出了印度（天竺）。整节课教学以大情境理念渗透巧妙。设计旅游攻略为情境，将主要知识讲解切割为几个部分。抵达第一站是新德里，抵达第二站是孟买，第三站是班加罗尔，终点站是那烂陀寺。这种方式，有效化解了知识讲解过程中乏味感，增加体验性和趣味性。

2.活动化推进。以不同的学习活动实施教学。知识直接性讲授转化为各种学习活动完成，从而提升了学生的主体性和参与感。比如问题分析活动、问题探究活动、信息拓展活动、交流分享活动。

3.方式多样化。对核心素养课堂而言，让学生“如何学”“如何学会”更为关键。学习活动方式变革，应建立起以学为本的学习理念。既有独立的自主性学习，也有分工协作的合作性学习，还有聚焦问题的探究性学习。

4.资源丰富化。整堂课选取素材丰富，既有音频（如《西游记》歌曲）、视频（印度交通状况，如火车上的挂票行为），还有大量的图片和文字（介绍印度地貌特征、各种相关地图）。跳出了教材的制约，围绕核心知识点进行多角度开发。

5.知识结构化。作为地理学科，要促使学生掌握基本的基础知识。在这节课上，教师知识看似随机出现，其实何时强调，何时隐藏，都是提前预设好的。尤其是最后知识复盘，将授课关键点以层次化板书呈现出来。并且当堂检测，消化所学。

6.问题开放性。这节课，有几个问题很有特点。问题价值凸显出教师对教材内容钻研的深度。问题的价值有助于推动学习活动深入。比如，呈现一个地图，让学生直接看到：唐玄奘取经路线，按照数学的概念，两点之间距离最短，为何唐僧还要绕着曲折线路行走？这个问题可以引发学生的思考。之所以如此，是因为印度地形特征决定了。这里有青藏高原阻隔，自然是交通不便。

7.思维延伸性。材料分析、信息意识较为明显，设计了几个材料分析题，“分析印度粮食作物与自然条件关系”。引导学生在辨析、提取关键点的基础之上，结合所学地理知识，对材料问题进行推理。我认为，对于地理学科来说，与历史有相同之处，就是及时补充相关材料，扩大学生思维认知面。

当然，这节课需要优化的地方有三个方面。首先，是评价方式体现不够。老师对活动完成情况、学生学习效果，没有设计评价量规，即便是精品课，也应该渗透双边互动过程，及时进行反馈。其次，是教学容量稍微过大。如果移植到真实课堂上，该节课的内容过多，活动设计大，部分学生接收肯定会存在着一定的阻碍。第三点，作为这种方式的精品课，对教师的信息素养要求高，制作过程耗费时间多，对一般赛教课而言，所有选手借鉴起来很有挑战性。此外，也没有那么充足的资源予以补充。