“双减”政策实施，义务教育课程改革、义务教育课程标准（2022年版）全面推进，标志着课程改革进入一个晋级迭代新时期。如何实现减负、提质、增效、赋能，这是基础教育着力解决并长期探索的重要命题。

核心素养课程体系，如何落实“双减”政策，落实立德树人根本任务呢？我认为用“加减法”的系统思维进行宏观设计、微观实施，有助于提升课堂教学的育人水平。国家要求学校为学生发展提供充足时间和空间，减少课外作业负担总量、减少课外培训负担，让学生整体素养全面提升，加法和减法就像物理领域守恒定律，要处于平衡状态，减掉的部分，用在添加的部分，增加活力和动力，促进五育并举，培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。

做加法：加速增效,赋能发展活力

1.加强活动实施。目标精准性，预示着课堂教学效率达成。严格把握“三讲三不讲”原则。做到三个不讲：学生会的不讲，学生自行探索的不讲，通过同伴互助能学会的也不讲；落实"三讲"。就是教师在课堂上讲重点,讲难点,讲易混淆、易错、易漏点。

大多数课堂，反而在学生已会部分反复用力，将学生学习起点未能全部掌握，导致课堂把控不准，出现前松后紧、拖堂延时，出现教学重点和非重点分不清等情况。就像语文教学，文本内容掌握，通常情况下，学生自学就能够掌握，而文本的言语形式、表达技巧则是难以洞察，故而需要教师搭建支架，指出其中编码特点和采取修辞手法，包括内部逻辑构成。比如柳宗元的《江雪》，就诗歌内容而言，学生是可以读懂的，如果你讲柳宗元贬谪，讲这首诗歌每句话头一个字提取出来，就是“千万孤独”，是一首藏头诗，学生就能感受到作者表达高超所在，对诗歌兴趣度就会瞬间提升。

2.加强学法指导。联合国教科文组织认为：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。《中国学生发展核心素养》将“学会学习”作为六大素养之一，另外5个为“人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新”。在该图谱中，“学会学习”包含三个要点，乐学善学，勤于反思，信息意识。从日常课堂观察、质量评估、问卷调研等方式看出，学困生的主要症结是缺失方法指引，导致不得学科学习要领。布鲁纳说：“这个世界上的任何知识都可以教给学生，最重要的是你要找到合适的方式。”教师就是教学生学习“陌生的”知识。

比如，语文课程阅读材料，不同类别文本采取的阅读策略是有差异的。文学文本如诗歌，应该是多种形式诵读；新闻作品则以跳读、扫读为主，属于快速阅读，抓住关键，如时间、地点、何人、何事、结果等要素，提取相关的信息和数据。学术类作品则采取辨析与提取、分类与比较等。就整本书（名著阅读）而言，需要采取整合与诠释、评价与反思、创造与批判等“高阶思维”策略。

3.加强兴趣激发。决定一个人学习效果的最核心点是：兴趣。数学家陈景润攻克哥德巴赫猜想忘记疲劳。苹果手机创始者美国乔布斯创造了“通讯工具的技术美学”，就源于天性中的热爱，这成为恒久的动力，“人活着，就是为了改变世界！”男孩子对自然科学感兴趣，尤其是动手实践。而当下孩子学习主动性缺乏，全部依靠外力强制推进，包括家长们监管，用考上好大学、拥有好工作为目标驱动，如果达成所愿，顺利获得心仪的、高报酬的职位，那种对学科探索力就会逐渐减弱。

成为某个领域的顶尖人才，支撑其勇攀高峰、不断超越自我的，恰恰就是热爱。日常教学中，教师应挖掘学科知识的价值意义，通过体验、探索、观察等，促进学生感受知识形成过程，将其知识生成背景告诉学生，引导学生将知识活学活用，与现实生活高度关联，就能给学生更多的学习获得感和真实体验感。

4.加强难点设计。课堂教学效率达成取决于难点把控，以挑战性任务驱动学生思维提升、注意力高度聚焦。难点通常指核心技能、重要概念、重要知识、重要任务等。

在难点解决和突破方面，一方面体现在时间的长度上，占比较大。另外一方面是体现分解原则，拆分在不同的学习活动，就好比是台阶。如果难点是垂直的山巅，如何解决攀爬和抵达呢？设计成一层层的台阶，就能起到降低难度、缓解压力作用。此外，难点到底解决没有？需要教师在巩固环节，设计具体的检测题，或者以其他方式当堂测试，确保完全消化。如果学生掌握情况不好，就可以进行“回锅”强化，及时补救，免得学生是懂非的、似是而非，造成夹生饭情况，那么对后续学习难度就更大。

5.加强评价多元。新课标倡导“教-学-评”有机衔接，要以评价为杠杆，探索增值性评价，是当前课堂教学评价方式深度转型，唤醒学生的主体性和参与性，让学生切实感受到学习乐趣。

《义务教育课程方案（2022年版）》在“改进教育评价”部分指出：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改进。”并且补充：“倡导基于证据的评价”“倡导协商公式评价”“推进表现性评价”“推动考试评价与新技术的深度融合”。从这些政策要求看，应建立素养导向的评价，着力促进：定量与定性结合，多元交融与多维观察结合，减少经验主义和偏重结果的传统评价弊端。评价要从横向对比转为纵向分析。与其将一位基础较弱学生表现与优秀学生做对比，刺激他，不如反其道而行之，只与他自己比较。在原有基础上，专注度、参与度是否得到提升，这样更能体现出评价精准和温馨以及人文性，你看到他的点滴改变，他找到了努力的方向。

6.加强情境创设。注重多元性和真实性。引导学生在开放情境中认识到知识与现实关联。情境来自于建构主义理论。该理论认为：学习是学习者在已有经验基础上的主动建构。情境、协作、会话、有意义建构是四大元素。所有知识经验都来自于虚拟情境或者真实情境。有情境支撑和搭建，才能促进知识同化、顺应。

每个学生对新知识理解、新技能掌握，是学习者以自己原有知识和经验为基础，对新知识、新技能重新编码和吸收内化。在该过程中，学习者经验发生了调整和改变。经历了同化、顺应两个阶段。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质量。

学习不是简单的信息叠加，而是新旧经验冲突，以及认知结构重组。就数学活动而言，抽象概念如果不创设相应的情境，这种高度符号感会造成学生心理上畏惧和恐慌。一篇课文，里面提及的情境是学生完全陌生的，就会造成认知“阻隔”。打通“隔断墙”，就要提供视频或者与之相类似的经验，促使学生理解。比如《奇妙的克隆》，严格用学术语言进行介绍，枯燥乏味。如果这样解读：《西游记》中，孙悟空遇到危险，就拔汗毛，一下子变出了若干个美猴王，这就是：克隆！对于如此譬喻，学生理解起来就容易多了。

做减法：减负提质，赋予内生动力

1632年，捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:"找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。"这段话进行概述，就是“教师少教，学生多学，校园充满着快乐。”

1.减少无效环节。减掉课堂教学多余的冗杂成分，对于成熟性的教师很重要。包括课堂教学中无效指令和随意拓展验收，影响教学主线推进的旁逸斜出。一节新授课通常由5个环节构成，分别是导入、新授、巩固小结、评价、作业。以小学课堂为例，40分钟，导入时长不能超过5分钟。如果是8-10分钟，那这节课效率可想而知。巩固部分会快速推进，小结会草草结束，评价会口头呈现。

2.减少无效用语。教师课堂教学用语，要做到精炼。要克制和自我监管，尽最大努力减少口头禅和废话。这些无效的话语，将会浪费宝贵的课堂时间。我们去观察特级教师、名优教师课堂实录，就会发现这些教师课没有多余的话语，全部都是围绕着“如何教”“怎么学”“学得如何”而展开，开场导入语、环节过渡语、学生评价语、课堂小结语等全部都是极度浓缩，高度凝练且有适当的感染性。面对学生追问，也会在极短的时间内给出答案。

3.减少低效问题。如果将问题作为一个课堂教学的评价指标体系去审视。开展常态化的课堂观察，会发现一个有趣的现象，当问题数量过多，且缺乏整合度，或指向性不够清晰，或提问方式不恰当，丧失学生立场；提问语言表达不具体，学生无法理解，这些都会影响到学生对学习内容兴趣度。

过多的问题，一连串的问题，没有价值的问题，缺乏挑战性和吸引力的问题，都会让学生思考、探究、分析的时间减少，解答问题就变成了简单的对答或是非判断，缺乏深度思考和沉浸体验感。或者是教师为了节省时间，直接就告诉答案，不要辨析、追问为什么是这样，你只需要记住就是这样。学生的大脑变成了“存储器”和超级强大的容器。

4.减去作业水分。作业具有巩固所学、拓展延伸、兴趣维持等多种作用。尽管“双减”实施以来，老师们在作业设计和布置上有所改变，但就真实教学而言，在作业类型、效度等方面还存在着差距。整体总量得到了一定程度控制，可作业类型、弹性管理等方面探索不够。

以分层作业设计为例，有精确度不够倾向。分层作业面对群体，存在着任由学生选择的现象，尽管是尊重学生主体性，但却会让自律性不强的孩子钻空子。分层作业深度性不够。简单地呈现三种类型题，称之为基础型、拔高型、拓展型，然而这三者的差异和进阶并不明显。

5.减少虚假合作。为了体现课改理念，一些小组学习活动成为重头戏。4-6人为学习小组，但纵深观察，有的合作学习任务不具备挑战性，没有合作的价值。有的合作学习分工不具体，记录者、发言人是谁，没有明确，还存在“边缘人”的现象，个别学生只能坐在那里，当沉默的倾听者；有的合作小组成员是随机搭配，没有实现异质分组。所有学生发展能力处在一个水平线，怎么体现互相帮扶和经验分享呢？

这种合作学习只是形式上的“合作”，没有走向深度交流和协作对话。只是看上去像合作。从气氛上看起来热闹，实质上对学生智力发展、思维水平、经验扩充等没有促进作用，反而浪费了宝贵的时间，不如让学生独立自主学习效果好。