大单元教学正在从概念层面走入到现实教学。也在激励地冲击着课堂。任何新的改革，都必须往前走，不能开历史倒车。但是，也得谨慎地思考和评估，这种新模式是否能够切实提升我们学生的素质，有效增加学习效率，切实提升课堂教学活力。

无论是项目式学习、主题式学习、群文阅读、跨学科主题学习或实践，其核心都是“统整”思想作为重要的支撑。而大单元教学就是借助“统整”，让片段聚拢，让独立篇章凑整，让分散知识结构化，实现“大”的重组和补充，旨在建立开放型视野。

万物皆有关联，社会如此，所有学科也有关联。换而言之，不同的课程体系，呈现的符号方式有差异，编排构成有不同，但在思想内涵方面，却还是有诸多的相同之点。

比如，都来自生活中问题，都用于解决和改造生活。会在某种程度影响到当下或者未来发展形势。

对于大单元教学而言，就语文课程建设而言，我觉得要解决三个问题，首先是单篇内容把握和理解，否则在整体建构上，就会存在架空。其次，要把握主题关键要素提炼，尤其是聚焦所有篇章内部，挖掘、归纳出议题或观点。再者，大单元内部整合必须基于方法、资源、情境、内容的整体性。

可是就具体实施来说，我觉得对一线许多老师还是有难度的。正如在西安培训时所听，吴忠豪教授说：“一学期开展1-2次大单元教学是可以的。如果所有的内容都用大单元教学实施，恐怕是难以完成的。”这句话还是比较符合教学实际的。教师对新理念接受到转化，还需要时间，同样也考量到教师的专业化程度。毕竟，从整体角度备课、设计活动，需要耗费大量的时间，也得投入巨大的精力。

同时，大单元教学也会对学生的学习方式、接收能力是一种巨大的挑战。学生思维水平是否能接受新理念，学生是否适应这种跨度较大的课程资源整合，学生是否能够在协同学习、深度探究活动中自主学习，都是一个难题。

就拿我们本次承办的语文教研活动来说，尽管是大单元教学，将几篇神话进行整体重组，有参考文献和资料，让3位授课教师从不同的能力角度进行设计。经过几次磨课，老师们对“任务群”理解变得深入，重视学习活动的衔接性，并且在不断地调整和优化方案。12月12日第一次试水，虽然取得了较好的评价。其实，从深处探索和分析，还存在一些明显的短板。比如，独立设计学习任务群，需要引入和补充大量的资源。需要在全面考虑学情的基础之上，创设丰富的、多元的教学情境。需要开发出有挑战性的、开放性问题，由此驱动学生独立思考、积极探索，从而形成建设性的意见和想法。