产品是输出。这是一个严格的闭环，缺任何一个流程都不行。

9月份，小雨。坐车前去基层偏远学校参加一个市级课题开题会。该课题是关于农村小学阅读能力研究的。基层老师申报高层次的课题研究，这确属一件好事情。弯道多，时而爬坡，时而下坡，时而穿过隧道。透过玻璃窗户，随意地看到了连绵起伏的群山。季节轮回，时光更迭，竟然又到了深秋之际。

抵达学校，校园大门紧闭。进入之后，发现环境有所改变。幼儿园大楼上，各种色彩鲜艳的图案醒目。到教室去随堂听课，开展教学诊断。主持人做完开题报告之后。我现场进行点评。由于在阅读课程开发、阅读活动设计、阅读共同体建设等方面，既有一系列的思考和探索，也有真实的参与体验。故而，发言内容相对丰富。

我从九个方面做了详细指导：

1.阅读材料丰富性。按照美国加德纳多元智能理论，每位孩子都有不同的智能。故而，阅读材料类型应该满足不同儿童的差异需求和个性发展，科普类、动物小说、推理类作品、开齐想象的作品等。纸质材料、数字材料同步推进，适应数字化时代形势。尤其是低年级阶段音频图书、动漫读书、绘本作品，满足低年级学生认知模式。尤其是一些能够用点读笔的发声材料，极大地满足了儿童的天性。

2.阅读方法多样性。掌握多样化阅读技巧，如浏览，属于高速地扫读，属于不发声的默读，用于新闻类体裁作品、说明文体裁、科普文体裁等阅读。大致掌握主要信息即可。诵读，多用于诗歌和文言文，包括童话。通过口儿诵读，提升作品感染力。品读，用于经典作品研读。在字里行间反复穿行。

3.阅读兴趣持久性。要呵护学生的好奇心。鼓励他们在书籍世界中找到探索乐趣。尤其是一些充满幻想的作品，反而有助于学生思维得到提升，唤起他们对整个世界的热爱。尤其是对知识产生、演化、迭变本质性洞察。通过亲身的体验和观察，就得获得相应的学习经验，增长智慧。

4.阅读氛围愉悦性。应尽力营造出符合儿童阅读的空间，在浏览室和图书室张贴醒目的标语，包括文学家们图像，发挥榜样的示范引领作用。建设良好的环境，进行暗示和正面诱导，迁移模糊感染学生，从而能让学生能够静心阅读、专注阅读，进入到沉浸式阅读状态中。

5.阅读效果监测性。注重对阅读过程动态化评估。确保学生读书活动到位，能够按照预定计划完成相应的阅读任务。促进学生在长期阅读中，形成读好书、好读书的习惯。尤其是儿童早期阅读自主意识建立尤为必要。采取先慢后快的方式，逐渐提升并抬高，确保阅读达到如期效果。

6.阅读过程分解性。要对阅读的长效时期进行适当分解。尤其是整本书阅读，如果没有目标强大支撑，很容易流于形式。

7.阅读产品可视性。提倡学生通过多媒体手段或者微信小视频、朋友圈等。制作个人阅读体会，读书卡片，包括精美句子招录，完成读书感悟，形成有特色的感悟。让学生在相互分享过程中，资源得以共享和共建。

8.阅读共同体打造。以师生共读、亲子共读、小组共读为方式，促进阅读专业体的建设和完善。有了阅读的陪伴体和监督体，包括评价体，有助于学生在自我检测、自我优化、自我改进的过程中，保持阅读活动持续推进。

9.阅读活动实践性。结合学校实际，尤其是时令、节庆日等，开展符合儿童认知的读书实践活动，促进阅读向活动有效转化。比如校园童话节、诗文诵读节、课本剧大赛、散文诵读节、谜语猜猜猜、诗词飞花令等实践活动，让学生在丰富多彩活动中感受到阅读的乐趣和价值。还可以安排研学采访、科普考查、自然探索等活动，与相关书籍产生关联，增加知识与现实生活关联性，促进知识消化与运用。

阅读效果要从阅读能力进行反馈。如阅读数量，前后要形成对比，有一个明显的量变过程。阅读效果主要体现在理解篇章和文段能力。阅读精确度问题一方面是信息储备，另外一方面是细腻把控。尤其要对照语文课程标准，对每个学段阅读数量予以对照。第一学段（1-2年级）是5万字，第二学段（3-4年级）不少于40万字、优秀诗文50篇；第三学段（5-6年级）不少于100万字，优秀诗文60篇。

在最后，我又进行了强调和补充：兴趣是诱导，方法是抓手，材料是突破，过程要夯实，活动是平台。建立数据意识，以个案分析助推研究深入。以前后成绩变化为主要评估指标，加大成果提炼力度，归纳总结方法，在模式打造方面汇聚团队力量。