---跨学科学习任务群之二

从新课标设计意图看，整个义务学段都要在分层性、阶段性、整体性三个方面设计“跨学科学习”。

一、顶层设计思路

分层性是针对四个学段的年龄特点，各有侧重地实施具体的实践性、探究性、观察性、访谈性等综合实践活动，搭建灵活的展示平台，促使学生在广阔的情境中灵活运用语文、充分学习语文，形成综合能力。让思维方式从直观走向抽象，让能力从单一走向综合，让知识密度从稀疏走向浓密，经历知识碰撞、知识交互、知识主动建构、知识有意义的迁移和再创造过程。

阶段性是要把握每个学段设计的主题，减少重复性的研究项目，便于学生加深对主题充分思考、深度理解、广度体验、长期探索。即便围绕同一个研究主题，在不同的学段是有所变化的，对学生的能力要求有所明显侧重。低学段跨学科主题围绕着学生最紧密的生活范围资源，展现方式只是口头的表达和交流。中学段跨学科主题则扩大了研究的范畴，让学生观察、分析、汇总。高学段跨学科主题兼顾到对社会现象的思考和探究，引导学生向社会化发展，借助到已有的生活经验和日渐丰富的学习经验，形成自主的理解。

整体性是兼顾到能力同步提升的同时，让学生真正地经历多学科知识综合、对接、互促，形成跨学科能力理解的包容性和交互性，体验到复杂问题解决是单靠一个学科是没有办法完成的，让正确价值观、必备品质、关键技能融合发力。比如探究县城河流污染的环境治理问题，单从从生物或化学等一个学科的角度出发，并不能真正触及到问题的本质，看到的只是表象。要想深层次地解决县城河流污染治理，既是一个环境保护问题，也是一个社会性问题。需要运用到社会学知识、地理学科知识、数学学科知识、生物学科、化学学科等，将这些学科知识与主题形成整合，围绕核心问题开展深度探究性活动，借助团队力量持续性开展思考、调研、访谈、对话、查阅文献等一系列实践活动。比如，城市建筑早期规划，雨污分流地下系统建立，河流走向，房屋建筑，环保意识的建立，还有居民卫生习惯长期培养和渗透。

二、系统化实施

今天晚上刚研读完人民教育出版社《课程 教材 教法》2023年第1期杂志，对于南通大学教育科学研究院副教授张紫屏撰写的《跨学科课程的内涵、设计与实施》感触颇受。实施跨学科课程，需要从三个角度进行实施。

确立跨学科单元主题之后，围绕单元年主题提出跨学科概念，然后分别是：是跨学科理解（理解）、跨学科能力和品格（做事）、关键学科知识和技能（认识）三位一体。毕竟，跨学科是一个学科为基础，联合两门以上学科知识解决现实世界复杂问题的课程。

三、操作层难度

 对于一线分科课程的老师而言，跨学科课程实施难度大。在跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能方面融合性难以实现，受教师自身课程观念、实践水平、思维认知局限，跨学科课程长期将处于一个概念为本位的尴尬局面。

若想真正有破局之举，则需要行政部门从政策层面强力推进，科研部门从理念层面不断地引导，并且选取师资雄厚学校开展实验，指导有一些教师开展下水活动，在教学实践中摸索并不断尝试，积累经验，分析问题，从中提炼出方法。此外，就各级教学管理部门而言，也要从评价层面积极倡导。对于教研部门来说，提供必要的范式，强化跨学科课程研究及开发，给予开阔的展示平台，也会促进该课程从陌生到逐渐熟悉，从熟悉逐步走向规范和常态化。