长沙之行，空闲之际，我会与另外的同事聊天，谈论到教师培训问题。尽管地域不同，但所面临困境都有相似之处。

我们这边培训工作，并没有实行严格意义上的归口管理。基本属于被动地承接国家及省级安排的各种项目。是一种自上而下的接受式培训。即便受训方提出了具体的需求，也很难实现。导致教师培训年年进行，但实际效果却受到影响，比如培训方式单一化、培训主题空泛化、培训内容高大化等问题。到了最后，老师们也有了麻痹应付的思想，只是当作任务完成。由于未能直击问题的本质，老师们困惑的，未必能在培训过程中得到解决。现场传递的，受条件制约，未必能在返岗后有效运用。这种实际需求和培训反馈形成的落差，造成了人力、资源、经费浪费，也造成了教师身心疲惫。

比较有价值的培训，应该是广泛地征求一线教师问题和发展需求。在此基础之上充分地研判、归纳、整理，提炼出培训主题，根据老师的教龄、学情、地域、资源等问题，量身定做，开发出合适的培训产品，确立丰富的培训方式。我发现，湖南培训专家的思维就比较活跃，更加注重互动、思辨、探究等方式，倾听现场的反馈和意见，根据生成的情况或进行解答，或抛出新的问题，或引导参训者集思广益，既有方法和技巧，也有大量的储备，故而才能轻松地驾驭，不受培训内容的限制，达到了游刃有余的境界。他们喜欢呈现案例，喜欢激发大家的参与度，喜欢听到不同的声音。每个场次的主题讲座，更像是经验分享和资源共建过程。

湖南省中小学教师发展中心专家黄佑生开场就抛出了2个极有争议的开放性问题，以小组为单位进行研讨，10分钟之后做汇报。“当前，县级教师发展机构最缺什么？”“如果本地每年只做1个项目，你认为做什么？”对于第1个问题，我们集体回答，众口一词：“缺钱”。对于第2个问题，每个小组发言和见解各有不同。我直接简述了观点。“最应该培训的是校长。只有校长理念转变了，其他培训项目才有行政保障，能够落地生根。”也有别的小组提出了培训本地培训师。黄老师的一些观点很有冲击力。比如“别把自己当本事，别把平台当本事，要拿平台练本事。”“先有本事，后有名角。舞台，先上台，才能起舞。做好本分的事，才长本事。”如何借助行政保障推进教师培训项目实施，他还提出了新的看法。“身在兵位，心在将位”。采取两条路走路的方式。发文章，用话语权。发文件，有行政权。

还有一位专家的授课，其特点更加鲜明。他提前调取了每位参训教师的信息，做足了功课，充分地研究参训教师整体情况、所在地域教师培训特点。借助互联网进行广泛地查询，就陕西相关区域教师培训活动资料进行全面检索，以我们已经开展的培训活动、宣传报道、取得成果、存在问题等方面素材为案例，现场组织访问活动，要求相关县区的承办者做简要的介绍。比如，石泉县培训项目模式、宁强县“组团式”专家培训等。接地气的同时，也让我们有了身边学习榜样。便于就地取材、适度开发、整合资源。看得出，这位专家的思路相当活跃，以区域本土化的培训模式为研究对象，扩大了研究面，给我们教师培训打开了新的视角，并非要学习外面高大上的，应该深耕地域，反思提炼。