在长沙，每天的研修任务都很重，每个活动带来不同的启发。结识新同事，也发现一些有趣的现象。湖南在教师培训方面投入大不说，授课老师水平整体高，且见解独到，管理和专业同步发展。他们基本都是站着做培训，而且有激情和感染力，经常喜欢采取互动、追问、展示、汇报、讨论等方式。

一位局长主持讲座，现场设计问题。“什么样的培训才是有价值的？”显然，组织过教师培训活动的，才能对该问题有着深入的思考。比如培训还，培训方式，培训考评，培训组织等。还有一位专家授课，直接采取问题驱动。显然，大多数参训者的思维难以跟上去。习惯了接受式吸收。转换为对话式交流，要全面考察知识储备量，还要考察日常积累的经验，包括对国家相关教育政策掌握情况。

对我印象最深刻的是一位来自湖南省教师发展中心的管理者，他设计若干了问题，让我们分组商议，然后进行汇报。比如“为什么要培训本地的培训师”“培训内容怎么设计，才能最大程度地调动教师积极性”。由于是按照地区划分的，大家进入到积极讨论交流中。掀起了头脑风暴，思维火花逐渐被点燃。

在讨论环节。我们七嘴八舌地议论着，你说一句，我说一句，他补充一句，有及时记录的，有低头沉思的，然后再进行归纳整理，提炼出关键点。这种互动的学习方式，促进了学员之间深度交流。关于培养本土化培训师的问题，我们小组达成了许多的共识。“对本地教师情况掌握全面，清晰地知道老师们发展需求和自身短板，便于确立针对性较强的主题”“本地培训师对县域教育认可度高”“本地培训师在成本控制方面少，可以节省一定的费用”“本地的培训师具有极好凝聚力和号召力，能扎根县域谋求发展”。陈述汇报的过程，也是展现每个地区教师培训者团队综合实力的时候。整体来说，汉中小组发言比较得力，团队凝聚力发挥较好。或许是好久没有参加高级别研修了，那段时间，我的思维十分活跃。遇到老师提问的时候，总是积极举手发言，亮出自己对问题的看法和浅显思考。

我发现：这边的教师培训工作确实是专业化的。主要有四个方面原因。该地区对教师专业化发展有着清晰的定位和认识，培训项目做得早，资金投入到位，保障机制过硬。尤其是对国家政策吃得透，总能找到精准的依据，推进相关部门严格执行，确保活动全面实施。项目做得精致，做到了分类、分层、长效化管理。并非是整齐划一。比如农村教师专业能力提升。班主任管理培训、心理教育培训等。兼顾到不同层次的教师发展差异和成长需求。项目成效较为显著。考评方式多样化，既有对培训师的考核，也有对学员的考虑。从培训和受训两个层面进行评价，促进双向发展和提升。