老师们遇到好课，这些好课的创造者和践行者自然会成为日常交流谈话的焦点。学生们遇到好课，这些好课的过程参与和后续发酵会激励他们成长。

5月9日，市上组织新课标培训暨课堂教学展示。派出学科教研员和一线青年教师前去观摩学习。返回之后，她们对几位老师执教的示范课赞不绝口，眼神中流露出敬佩之意。那几节好课，产生了神奇的力量，如长文短教、整本书阅读等，打开学科研究的新领域，唤醒了参训者的研究热情。

汉师附小马治娟老师执教的是整本书阅读《鲁滨逊漂流记》（节选），听同事们介绍其中的精彩和绝妙。比如创设“读书交流会”学习情境，课堂设计有挑战性的学习任务，驱动学生深入探究。搭建学习支架，设计了课堂评价量表，每个环节都有具体的评价指标。以直观的评价方式贯穿教学始终。采取实证的方式检验学生的学习效果，促使学生自我监测学习每个环节，归纳出整本书阅读方法“读、写、讲、画（思维导图）、查（背景资料）”。

4月27日，江苏南通崇川区教育专家团到本县送教。其中一位是来自通师二附----吴鸽老师，她执教了《做大象真好》绘本课。我与孩子们尽情地享受这次愉快的探索体验之旅。在整个过程中，教师的激励与启发无时不在，语言运用和思维激活水溶相交，呈现新的画面的同时，随之增加相应的语言运用活动。引导孩子们看图、读图、说图，从图画中获得相应的信息，转化为富有个性化的语句，试着表达，试着分析，适度地挖掘画面之外意蕴。于是，孩子们的眼神里充满了欢喜。

“得”“当”两个魔法字的传授如行云流水一般通畅，先举例示范，教师演绎如何用，用准，与图画符合；用巧，有表现力，这种学用结合仿照的言语形式，给孩子语言运用及建构搭建了“登山的台阶”。训练学生在支架搭桥过程中完成语言灵活运用。尤其是启发环节，孩子们现场发言，生成资源极其丰富且可贵，流露出孩子淳朴的天性和善良可爱。其中一位孩子说：“我想使用一种试剂，把大象变小，这样就能与好朋友鼠小弟玩耍了”；还有一位孩子说：“我想给大象，免得大象把小朋友踩到了”。这种神奇的想象体现的是可贵品质，同理心。基于人的尊重和关怀。

用“得”字说话的过程，有许多感人的小细节，显示出教师对学生初始体验和真实感受的留意和尊重，这既是教学智慧，也是真爱学生。其中一个小男孩说：“我读得好。”某个需要诵读的环节，吴鸽老师就特意让那位男孩到前面去诵读。当这位男孩仰扬顿挫地诵读完。她笑着说：“你真得是书读得好！”我看见那位小男生神气十足地从讲台上走了下来，相信这句话将驱动他更加认真地读书，增加了自信心，老师的话无疑是他最大的底气。还有一个孩子大声说：“老师，你书教得好！”现场发出欢快的笑声。来自学生真实的评价，这是多么高的赞誉。孩子们满意了，孩子们喜欢了，这节课才是真的好！

其实，一节好课，不需要专家去点评，只需要观察学生的眼神是否留在课堂上，是否与老师发生了正向的对视；如果他们目光呆滞，两眼无神，整个精神显得比较沮丧，说明思维已经跑出了课堂之外，教学内容难以吸引他们，教学方法禁锢了天性。互动与交流，是否与教师发生了深切的交融和思想的碰撞。有时候，是老师带着孩子走。而真正的大师，是学生领着老师走，让课堂产生智慧碰撞，让课堂绽放创新火花，让课堂催生无限精彩，让课堂抵达孩子心灵深处，让课堂引发问题探究，让课堂助推能力提升，让课堂引起情感共鸣，让课堂回归育人初心......学生走进了课堂，当学生走出课堂，思维、认知、情感与之前有着落差，高于他们未学之前，这种变化就让一节节课雕琢在学生脑海里，变成他们成长的烙印，或收获感动，或收获惊喜，或收获思考，或收获方法，或真正地经历并体验知识形成过程。

于是，我们会发现：“这是山区的孩子吗？这是哪个孩子吗？”于是乎，会惊讶于课堂原来是如此地神奇，老师就像是一个神奇的“魔法师”，给孩子们创造出喜悦和欢乐，教室响起了笑声和掌声。