从课程内容看，要求中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作品，应占60%-70%。初中语文部编教材目前每册教材共6单元，每单元大约由4篇课文组成（诗歌单元除外），六册共计144篇课文。 按照这个比例，这三类主题作品数量大约在87—101篇，几乎是每个单元都可能有着该类主题的相关选文。从选文主题导向不难看出，语文教材的思想性占据首位，关注课程的价值导向，有鲜明的意识形态倾向，要严格落实国家意志，落实“为谁培养人”的目标，做到“为党育才”“为国育才”。同时，这也是课程育人“三有目标””的体现，要培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。[周1] 

从现行使用教材看，目前这套部编版本选文占比显然与新课标的要求不匹配，存在着差距。这就意味着下一步，新的选文要补充到教材中，比如新增相关的革命类主题作品。如《白洋淀》《谁是最可爱的人》《为了忘却的纪念》等或许会入选教材。促使青少年从经典课文中感受到幸福来自不易。

就内容组织与呈现方式的第一个层级，即基础型学习任务群—语言文字积累与梳理。新课标指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”把握总体目标，才能根据学段内容，分解任务，夯实该任务群基础。

首先，要重视语言积累。这个积累从语言材料和语言经验两方面实施。比如，大量的阅读，大量的交流。前者包括随文识字、集中识字、网络识字、图文识字等形式，也包括阅读大量图画绘本，阅读材料越丰富，学生语言积累储备就得到提高。语言经验指的是运用和交流，需要在口头和书面方面表达，增加语言材料运用率和纠错率，就能提升并形成丰富的语感。积累是有规律可遵循的，那就是先慢后快，先兴趣后考评，先引导后维持。比如，语文起始阶段，调动学生语言积累的兴趣是首要的任务，要让每个孩子增加学习汉字的兴趣和参与度，包括在生活中识字、用字等，采取趣味性、互动性、直观化方式提升学生识字能力，决不能采取机械性、反复化的简单方式，挫伤学生的积极性。

其次，发现构字特点，掌握语言运用规范。这个目标要求实现需要在平时教学过程中，及时渗透汉字的构字方式、汉字演化历史等基本常识，如汉代许慎的“六书”构字法则。象形、指示、会意、形声、转注、通假。前四种是“造字法”，后两种是“用字法”。象形、指示是独体字构造法则，会意、形声是合体字的构造法则。通过这些构字知识渗透，教给学生一定的辨析、推理、分析、揣摩能力，以字推字，结合上下文相关语境，或者分析汉字构造特点，猜测出该字的大致意思。比如与两点水有关的，那可能是与冷有关。有鸟子旁的汉字，可能是某一种鸟类。与月字旁有关的汉字，肯定是身体某个器官名称等。与提手旁有关的汉字，肯定是某个动作。

最后，感受汉字的文化内涵。汉字作为独特的语言符号系统，在其形成与漫长的传播过程中，有着丰富的文化意义和价值所在。并且带有鲜明的地域特色。比如，关于“福”字书写。通常春联“富”字是写在红纸上面的，张贴的时候是倒着贴的。这就源于谐音文化。“福”字贴到了，就意味着“富”气到了。再比如古代送别诗歌，多有“柳”字，这也是谐音文化。“柳”音通“留”，意味要留住客人，不愿意分离之意。如新婚送枣子、桂圆，还是谐音文化，寓意是早生贵子。不了解这些文化，就难以洞察到汉字传播过程中丰富和博大。