语文新课标学段要求从四个实践活动入手。分别为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。与2011年版语文课标比较，不单是名称发生了明显改变，而且版块还精简了1个。保留了识字与写字版块，阅读版块重新命名为“阅读与鉴赏”，写作与口语交际整合为“表达与交流”，综合性学习版块命名“梳理与探究”。显然，“表达与交流”注重书面表达与口头表达整体推进，关注听所读写能力有机融合。

“表达与交流”在口头说、书面写方面有着具体的要求。关注到倾听能力、表达能力、交流能力、沟通能力培养。考虑到语言运用表达的情境性。比如交流对象的实际情况。比如表达过程辅助手段有效运用。“注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”文明得体地交流，既是交际礼仪需要，也是现代公民必备素质。同样，耐心地倾听，是对说话者尊重。如何正确地交流，其实很多学生是存在短板的。比如，在说话的时候，不能看着对方的眼睛，这是不自信的表现，也是一种下意识的不礼貌。在表达观点的时候，包括坐姿、双手姿势等，都应该有基本的规矩。这都需要教师在日常教学中渗透比引导，注重表达细节和基本礼仪。尤其是不同民族社会习俗。还要避免对方的忌讳等问题。如人物称谓、招呼语等。

“梳理与探究”在学段要求方面关注到学生的年龄特点，扩大实践活动范围，与“综合性学习”相比，增加了社会性、探究性、实践性、归纳性。比如，“梳理”二字带有明显的信息搜集、整理、归类、筛选、整合，“探究”则带有持续性研究成分，以深度学习的体现。低段（1-2年级）要求注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现。初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的。这个则有明确的导向性和思想性，与立德树人目标保持一致。而中段和高段，对优秀传统文化继承和发扬有着明确的要求，对革命文化渗透与感悟提出了具体导向。

在“第四学段”增加了“跨媒介阅读与运用”以及各种实践类活动、调研访谈等。这是顺应数字经济时代发展需要，与社会高度吻合和匹配。而这个在高中语文课标作为任务群是重点学习内容之一。跨媒介指的是多种媒介交替呈现、综合运用，比如视频、音频、图表、漫画等，有助于调动学生的阅读信息兴趣，也符合当下高度发展新媒体阅读实际需求。比如《在长江源头格拉丹东》课后研讨习题就要求学生观看《话说长江》纪录片，通过纪录片观看，对长江特质、典故、发源等了解增多，尤其是配音、画面等综合呈现，增加了课文表现力和拓展性。如学习梁衡的《壶口瀑布》，引导学生观看类似的纪录片，就能增加学生对文本探究兴趣。讲授阿来的《一滴水经过丽江》，同样播放丽江古城宣传视频或者驴友制作剪影作品，势必让学生对文章兴趣度更高。《济南的冬天》播放该地区旅游宣传片，也会起到极好的作用。