进入课程目标部分学习，关注动词使用。第4页开头这样介绍：“围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”个人理解为“课程目标”是课程性质、课程理念的具体承载。作为学科指导标准，课标里面的每一项内容逻辑严密，表述极为规范。课程目标由核心素养内涵、总目标、学段要求三部分组成。

核心素养是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现呈现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”与高中语文课程标准（2017年出台，2020年修订）相比，义务段语文核心素养目标的逻辑顺序发生了明显的调整。将文化自信放在了首位，而语言运用放在了第二位。这种调整体现出的是义务段价值观培养的需要，义务段是学生性格塑造、思想引导的关键时期，也是落实“三有目标”（有理想、有本领、有担当）时代育人要求。

文化自信作为人文学科通识要素，就母语学科而言，有着极其重要的价值意义。就像是都德小说《最后一课》韩麦尔先生说的那样：“法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙……”这段精妙的话语，让人感觉到母语价值意义，代表着民族文化的根脉和传承。对祖国文化热爱、传播、发扬，才是每一个公民必须承担的义务和责任。没有文化自信的一个民族，就像是海面随意漂浮的藻，没有强大的根系，更缺乏固定的生长土壤，失去了判断力，会导致盲从权威或趋同潮流，是精神的侏儒，这将是很可怕的现象。

语言运用是语文课程最本质的属性之一。在概念内涵界定上，新课标归纳为四个方面：具有良好语感，形成个体语言经验，能在具体语言情境中有效交流沟通，对国家通用语言文字具有深厚情感；分别对应语言细腻性和灵敏性，独特、带有强烈主观色彩感悟和体会，在不同的语言环境中灵活运用、提升表达技巧性，对本土化母语有着强烈的自豪感和归属感。

语言是思维的直接产物。对于语文课程而言，不同的任务群，对应的思维方式各有差异。比如，“文学阅读和创意表达”主要是培养学生的形象思维能力。“思辨性阅读和表达”梳理观点、事实与材料及其关系，培养学生的逻辑思维、辩证思维。如议论文的立论和驳论，总论点和分论点关系，论据优选和重组等。在语文教学中，构建强大的思维体系，有助于规范语言表达，养成良好的表达习惯。尤其是“实用性阅读与交流”中说明文，在说明顺序方面必须遵循相应的逻辑关系，才能把说明对象交待得清楚、写得具体，让读者掌握说明对象特点或掌握说明事理。

新课标在“审美创造”素养目标中这样表述：“通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”审美创造主要采取的方式是感受、理解、欣赏、评价。感受，注重直观印象和最初体会，理解在于通过已有知识和相应方法破译文字背后丰富之美，欣赏是发现表达特点，而评价则带有明显自我情感倾向。汉字造字法有六书，汉字本身就是美的象征体。比如会意字和指事字，掌握了造字的方式，就能直接破译某个汉字体现出美感。近体诗分为律诗和绝句，其雅韵和对仗，都让诗歌在意义和音韵构成方面形象鲜明的特点，呈现出回环复沓之美。

核心素养目标是一个综合体，文化自信为根本，语言运用为底座，思维培养是关键，审美创造是外壳，决不能割裂描述。当然，针对不同的课文，有时候会有侧重。