----《记金华的双龙洞》示范课点评

受师妹所托，她请我点评市级“天汉好课堂”的参评作品。我虽然觉得对小学语文教材不是熟悉，但想到也经常参与类似的活动，还是欣然接受，并没有推脱。观摩完视频后，边看边做笔记。

按照市级文件要求，专家评课的时长控制在2分钟内。我只有精选最突出的特点进行点评，尽量用高度凝练、概括的语句陈述。

这节课全面落实语文学科核心素养，教学目标指向精准，主要呈现以下四个特点

1.全面实现教—学—评一致性。本节课分为三个部分，第一个活动：对比中发现。从备课环节引出列表图，每部分字数有差异，归纳出作者游记笔墨最多的地方是孔隙，概括出该篇游记的特点一：有顺序、有重点。第二个活动：朗读中发现，从表达形式入手。如“怎样的小船”，品读分析语言表达精巧，逐步掌握反衬的方式，不从正面写，而从感受谈起。在句式对比过程中，掌握语言形式特点。以教室的面积为例子，让学生口头进行表达。第三个活动，同伴合作中发现。用学习单的方式进行，对路上、洞口、外洞、孔隙表达方式进行归纳。 第四个活动，练习中收获。安排写作练笔任务。

四个活动，每个活动目标相对集中，且相互之间又有递进关系，这体现出教学设计逻辑的严密性。精准施教，教学目标设计科学，紧扣习作单元目标。抓住课后研讨习题，把握编者意图。充分学习，板块化活动推进，每个环节逻辑严密，逐层推进。教师启发学生深入研读文本，形成个性化阅读体会。当堂进行测评，读写有机结合，教师点拨与微型写作共融互促，以现场练笔呈现，有效反馈学习效果。在学生诵读习作的同时，教师相机予以指导，强化写法技巧内化。这个环节蕴含两个目标，一是用个体作品检测学生能力情况，增加学生学习获得感和成就感，二是为其他学生练笔提供范例和参照物。

2.突出语言运用和思维提升双结合。将本篇课文作为游记写作的范例，以体验、想象、分析为抓手，教会学生学习，促使学生在对比中发现游记顺序，探究教学重点；通过梳理语段，以表格形式展示，启发学生观察，得出本节课作者表达重点所在。在多重体验中，打通文本与生活壁垒，启发学生巧妙理解难点；尤其是洞口狭窄的环节，教师采取多种形式进行强化。诵读语言，引导学生尽情想象，体会这个小到底有多小。学生思维被充分打开，有的学生想象出已经撞到了上面；有的学生说感觉被吸进去……在分析归纳中，点拨学生掌握写作技巧；在充分想象中，品味揣摩语言之精妙。

3.设计真实情境活动促进技能提升。 《义务教育语文课程标准》 （2022I年版）在课程性质中指出“ 语文课程应引导学生热爱过通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”本节课作为习作课，在最后练笔巩固环节，以城固县桔园景区的升仙台为练笔主题，设计挑战性、真实性的任务，并搭建灵活的写作支架，帮助学生在转化方法的过程中，通过模板化的句式补充，降低难度，规范表达。写作表达，要想促使学生有话可写，必须与生活经验和生活积累联系起来，这样才有源头活水。

城固桔园景区的升仙台对于当地所有的小学生而言，都有真实的参观、旅游经验，这就为练笔提供了较好的载体。“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。”如何抓住事物特点去叙写，则需要他们借助必要的技巧表现。将学过的方法现学现用，无疑是很好的方式之一。

4.激励性体现较好。教学是点燃，而不是灌输。教师应该引导学生全身心投入到课堂，而不是游离课堂，这应该作为教师的首要责任所在。师妹在整节课与学生互动投入，对于学生每次发言，时而专注倾听，时而露出微笑，时而号召大家：“此时应该有掌声！”孩子们的学习状态饱满。她尽可能关注到更多学生。提问会关注到不同的学生。评价有指向，关注学习目标达成、关注学生参与广度、关注学生思维品质。