瞄准月亮，如果你失败，至少可以落到云彩之上。---题记

这句号，不知道是从那里获取到的，但至少让我觉得有目标是件好事情，起码让人有内驱力和无限的斗志。

在西乡县做讲座前，如何设计一个全新讲座内容，最后，我将专题讲座题目确立为“教研赋能 趋光而行”。分为四个阶段，来隐喻老师在专业发展方面，对教科研意识从态度方面重视不够，故而导致教书变成了固化经验堆积。如何让教科研改善教师职业状态，重塑教师们价值理念，变成教研工作难题之一。如何让教研工作切实改善课堂教学效益，提升教师工作效能，变成教研工作重点之一。发自内心对教科研有自觉喜欢，且能够保持惯性，呈现匀速状态继续无限制往前延伸，这将成为后期着力探索的命题。

我将教研对教师成长促进作用分为四个阶段：

一、成长看不见——专业发展困境

专业发展主要有是三种方式，强制性自上而下安排各种研修活动，教师自觉参与零散性研修活动，介于主动与半自动间研修活动。当然，硬性规定的动作未必都没有效益。任何研修活动效益取决于内容、形式、过程、效果反馈、考评机制、保障激励等。内容精准，形式丰富，切合教师教育教学实际，具有针对性和实用性，就能促进教师专业提升。研修是一种学习和内化，但在这些环节里面，学习动机占比最高。而保障、激励、考评也很重要。

就目前来说，安排培训活动在学习内容方面带有自上而下的味道，从教师实际出发的研修活动运用比例低，与教师们需求存在着差距。专家讲授的，未必是老师们想听的。故而，在学习兴趣方面，就失去了吸引力。加之，研修过程性消化、反刍、测评等，没有一套系统性评估标准，就容易让培训打了折扣。

从这个意义来说，教师成长很难看到切实的改变，或者说培训效应没有达到预期的效果。在这样的状态下，教师觉得研修活动对专业能力、职业发展没有多大促进作用。同时，受当前管理体系限制。教师总量比较短缺，进入教育系统之后，流动性少，即便教师素能从入职到退休，期间没有明显的改善，主管部门也无权对教师做出处理或调离。现有用人模式，在优秀人才激励方面缺失强大支撑和必要保障，势必影响到队伍可持续发展。故而，从现实层面看，大家看重的物质、待遇无法与其优秀程度相匹配，这些困境也从某种程度阻拦了向上的意愿。

二、成长看得见——专业发展意义

就教科研工作来说，要让所有教师的成长变成美丽的风景。得从理念层面进行渗透。尤其对于刚入职的教师而言，他们需要找到人生的坐标点。避免在最灿烂年华虚度光阴。入职教育把好正确的态度观尤为重要。要压实早期过程性管理。就像是花园修剪工人，对于那些幼小树苗，必须早期修剪、定型。倘若放任野蛮生长，等到一定程度，旁逸斜出冗杂枝条，无法合理修剪。同时，树形已经难以调整。

要让成长看得见。就应该用学科领域优秀者代表现身说法，用他们精湛教学技艺征服所有的参观者。用先进的教研教改成果进行现场展示，促使他们看到远方。