作为一名基础教育领域教研员，我经常深入不同学校，走进课堂近距离观察学生的学习状况。当课堂教学效益低下时，孩子们昏昏入睡，两眼无声，艰难地坐在凳子上面。趁着老师板写习题或者操作幻灯片时，他们快速地把目光转向窗户，观看外面的风景。或者，低头扯着衣脚，无聊地发呆。我意识到他们思绪已经逃离了课堂，显然课堂已经无法吸引到他们注意力。就像《童年》那首歌曲，“等待着下课，等待着放学……”可是，还得默默地忍受，当一个听话的好孩子，做出假装、认真听课的模样。保持着挺直腰板的固有姿态。

出现这种问题，原因无非有以下几种：

教学内容枯燥，远离学生生活实际和认知方式，导致他们从内心深处不喜欢；

教学内容太难，超出学生的认知范围和思维水平，导致他们无法真正地消化；

教学方式机械，与学生接受能力和生活经验不符合，导致他们产生强烈的畏惧感。

教学进度较快，与学生已有储备和真实学历存在巨大落差，导致他们跟不上教学进度；

教学思路混乱，与学生思维水平无法有机接轨。所开展活动，相互之间无关联性，教学完全是随意的；

课堂氛围严肃，与学生个性特点和生活实际存在背离，导致孩子们产生了强烈的压抑感。

缺少学习动机，与学生现实需求和未来发展无任何关联，无法激发学生学习自主性和自我监测能力。

反馈交流匮乏，与学生对话交流和双边互动是停滞状态。教师只图完成预设任务，忽略学生到底有无掌握。

教师缺乏激情，课堂教学从始至终采取一个腔调，教师教学与课堂氛围不一致。教师没有感染力，既不能作为一个精彩的讲授者去调动学生参与活动，也无法将身心放置在课堂中心，以最大努力激活、驱动学生思维发展。

逃离教学，是日本著名的教育学者佐藤学教授在大量观察课堂得出结论。他发现在80年代的日本中小学，大量学生失去了学习的动力，在课堂上成为教学边缘者和孤立者。上海教育学院教授陈静静博士在访学期间，从中获取了大量丰富的经验，并开展了10多年的实践研究，撰写的学术论文《课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习》（基于对中小学生真实学习历程的长期考察）一文，给我了丰富的经验，促使我在深入一线指导过程中，如何聚焦学生完整地学习过程，从而揭开课堂教学的神秘面纱，接近学习活动实质，是读懂学生“微表情”之下内心情绪活动，系统地掌握学生如何从“乖巧”变得“麻木”，从背着书包快乐地唱歌，到最后的阶段是满脸悲伤，无奈地走进校园，沉默地坐在教室里听讲。每一秒，每一分钟，每一天，都是如此地艰难。

这些真实的观察历程让我痛心，毕竟我是一个热爱教育工作的研究者，并让我想起《美国教学创意手册》扉页中的一句话：“教师的责任就是动用一切有创意的手段，让学生深深被书本所吸引。”

忍受课堂，意味着低效的课堂教学对大多数学生身心的摧残和打压，让他们对学科教学产生了排斥感，包括情绪和思维禁锢。这样的课堂令人感到窒息又无助。对于学生而言，他们没有权利选择教师。对于教师而言，他们却能武断地做出判断，认为这些学生或许是跟不上学习，甚至是厌恶学生。我觉得对于当下教育环境而言，教师必须正视一个现状，我们必须要以主动态度去适应学生，而非是选择学生。尤其是生源急缺的山区学校，这尤为关键和重要。适应学生，意味着多从自身去寻找问题，主动跟上时代发展潮流，用发展的、动态的眼光审视所有。

当变换了角度之后，我们就会变成另外一个姿态。从改变自身做起。努力当一个学生喜欢的老师。想办法掌握到学生胃口，去做他们喜欢吃的套餐。课堂变成了师生共同发展的场域，教师与学生都在参与过程中，经历着成长。