好的思政课应该有什么模样？呈现哪些共享特质呢？这是我在观摩县级思政大练兵教学展示活动思考最多的一个问题。听完之后，我的认识逐步建立。那就起是有趣、有料、有韵，这就是有时代气息、味道浓郁的一体化思政课程（包括思政课程、学科德育）。

一、思政课该有的形态

首先，得从课程建设角度，将抽象道理、价值认同要以贴切方式呈现出来。郭华教授说过一句话，对我印象尤为深刻。“教师不能当知识的搬运工。”把教材知识搬进课堂，再原封不动地搬运给学生。教师，应该对授课内容进行加工和改造，融合新鲜元素，让学生感受到思政课真切，从而产生强烈认同感。

启智润心，感同身受——凸显体验性。在思政课程实施过程中，要设计适宜的活动，引导学生充分地体验。比如对劳动者尊重，如果只是空洞的说教，一味地强调劳动者是如何辛苦，缺乏有效活动促使学生“换位思考”或“身临其境”

联系实际，教化育人——凸显真实性。如果价值认同、重要观点、情感态度载体远离学生生活实际，这些道理就会被无形架空，变成海市蜃楼，在情感内化方面，与学生较为疏远；在场景选取方面，与学生形成隔膜；在对话交流方面，与学生存在堵点；在引导深入方面，与学生认知存在“断裂”。

有趣有料，乐闻喜见——凸显丰富性。以开放的资源，打破以教材为圭臬的现状，用孩子们的视角去选取各种资源，促使思政课内容具有新鲜度，才能让思政课入脑入心。比如小学阶段针对有些思辨性问题，可采取“火眼金睛”小法官方式去判断，激励学生在更高认知层面获得长足发展。

二、思政课需要努力方向

从课堂定位角度。要把握课程价值的走向趋势。从知识为本，双基为本，到素养为本。（关键能力、必备品格、价值观念）。知识本位课堂，关注知识接受，忽略学生思维深层培养，忽略创新性、批判性。以把所有“答案”记住为目标，以“解决所有问题”为终点。双基本位的课堂，关注知识和能力双线推进，知识系统性，能力综合性，但却忽略了知识与能力多角度迁移、转化。素养本位的课堂，以应对综合、复杂、真实情境为主，关注多种能力、多种知识交融互通。

从学习方式角度。新一轮学科课程标准在2022年4月正式印发，标志着学习方式顶层设计已经全面铺开。接受学习—理解学习---情境学习。这三种学习方式转型，是三个教育理论推进和迭代。接受主义理论，认为学习就是传输，将他者知识转化为“自身”知识，以复制、记忆为主要方式，关注标准型。认知主义理论认为，学习是有效的理解。情境学习注重知识在复杂情境中运用、迁移。以建构主义理论为基础，知识是在已有经验基础之上产生的，“协同”“对话”“情境”“意义建构”四个元素构成了情境主义学习主要特点。

从教学评价角度。评价是导航、激励，是学习兴趣的维持和调动，是学习动机的调动和强化。评价应该贯彻整个教学活动始终，成为一个“看不见的手”，驱动孩子们思维提升、情绪增长、知识累积，让孩子们真切地体会到学习的乐趣。在课堂教学中，必须实现教—学—评一致性，确保目标确立、活动实施、目标达成形成合力，促使每节课落实“堂堂清”，从而实现“天天清”、“周周清”。

从学习资源角度。要优化和简化。优化是各种资源、素材结合应该是最佳的，能恰当地化解难点，打通知识、观点与学生思维“堵点”，确保二者之间融通。简化各种资源，是指课堂教学主线就像一棵大树，要主干粗壮，四周枝条错落有致，而不是旁逸斜出，到处都是冗杂末枝，影响着外形。