由于时间冲突的原因，没有听到浙江省2018年课堂教学评比的课，但今天听了二位中学老师和二位大学老师的评课，也看了几份老师的教学设计，也从几位老师的交流中了解参加评比老师的上课情况。这次的课堂教学评比有一定的需要，二个主题，教学设计包括单元设计和课时设计，每个选手需要准备两个内容，选手通过较长时间的准备，团队的打磨，呈现出了较高的水平。但今天听了老师评课后，觉得在当今新《课程标准》核心素养环境下，如何教学设计，如何实施课堂教学，如何评课？
一、评课的常规内容
这次的课堂教学设计包括单元教学设计（20分）、课堂教学设计（20分）和教师教学过程（60分）组成。许多教师的设计的撰写方面有独到之处，值得学习。
教学目标的达成度；教材处理情况；教学环节的严谨性，如主线是否明确；教学过程中的问题创设；教学手段的使用情况，如信息技术的运用；教学过程中的评价；生成性问题的解决（由于课堂教学评比是团队打磨，很少有生成性问题，课堂的精彩度下降）等。
二、评课的指向性要求
这次的课堂教学评比是在课程标准下的评比，主题是指向素养，聚焦概念。
评比课题有两方面，一是“细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域”；二是“细胞会经历生长，增殖、分化、衰老、死亡等生命历程”。要求是：（1）围绕二个重要概念的整体教学设计；（2）在每个重要概念的教学范围内选择一节课的教学内容，完成教学设计并开设现场课堂教学。根据主题，评课可以增加以下几个方面展开：
第一、创设情境情况。因为知识是来源于情境，根据不同的内容，可以从科学史、生物学现象、生物学热点创设情境。
第二、核心素养的落实。某个内容不一定是四个核心素养都要落实，如细胞的衰老和凋亡内容主要可以突出社会责任，选择细胞增殖的教学内容可以突出科学思维。
第三、生成性问题的解决。一方面要有生成性问题，不能全是预设性的，课堂需要出现并很好解决生成性问题。
第四、要体现学科思想和学科方法。生物学学科思想和方法中有许多可以采用，如结构与功能的统一，模型的构建、归纳和演绎、进化观（无丝分裂进化为有丝分裂）等。
第五、需要体现概念教学。一方面要理清概念的层次，如大概念、核心概念、重要概念、次位概念；另一方面，体现概念与概念之间的联系。
总之，在老汉设计过程中，需要有整体性教学设计，即要有单元教学设计，教学的形式必须体现不是以知识点的落实进行教学，需要建立新型教与学的关系，要体现帮助学生自己构建知识体现。
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(2018-05-11 23:11:12) 
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