李海娟

古诗具有形式美、意蕴美、韵律美等特点，能给人以无穷的美感和无尽的想象，是我国传统文化中的精品，所以教材中选入了大量的古诗。但它距今已有几百年、几千年的时光，期间世事变迁，语言也发生了巨大的变化，学生理解起来会有一点障碍。中学生古文造诣尚浅，文化底蕴不深，所以往往要借助翻译才能消除隔阂、读懂古诗。因此，翻译古诗的活动在中小学语文教学中都是很常见的。

在教学中，我们经常会有这样的感受。指导学生翻译古诗时做到字字准确并不困难，但译出后的诗歌毫无神韵，读来索然无味。学生虽然读懂了诗歌，但却再也体会不出诗歌语言凝练、意蕴丰富的美感了，这样做显然是得不偿失的。因此许多学者都说“诗不可以译”。

教学中要不要翻译古诗呢？我们语文教师往往会陷入两难的境地。能不能在翻译古诗的过程中最大限度地保留其神韵呢？我认为以诗译诗，是一种较好的办法。

我们对比下面两份《关雎》的译文，优劣不难判断。

原文：

关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。

窈窕淑女，钟鼓乐之。

译文一：

雎鸠鸟在河中沙洲上和鸣歌唱，那文静美丽的女子，是君子追求的好配偶。

水中的荇菜参差不齐，采完这里采那里。那文静美丽的女子，君子日日夜夜想得到她。

追求她却得不到，时时刻刻想念她。就这样想啊想啊，君子翻来覆去睡不着觉。

水中的荇菜参差不齐，采完这里采那里。那文静美丽的女子啊，君子弹琴鼓瑟来亲近她。

水中的荇菜参差不齐，采完这里采那里。那文静美好的女子啊，君子敲击钟鼓使她快乐。

这份译文相当准确，但只是对原文进行了机械地翻译，毫无诗情可言，长久进行这样的教学活动，必然会损伤学生学习古诗的兴趣。

第二份译文：

关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。

长和短水边荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。

好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

这份译文是余冠英先生所做的，虽不如第一份那样字字准确，但既保留了原诗的韵味，而且别有一种活泼自由的情趣在里边，我们不由得赞叹译诗者的智慧。他正是采用了“以诗译诗”的方法，才使诗歌简约灵动，音韵和谐。

要做到“以诗译诗”，需遵循三个原则。

第一，每句诗的字数要力求一致。能做到完全统一更好，实在不行，也不能有太大出入。第二，译诗要注意押韵。较短的诗歌力求全诗押同一个韵，长诗可以小节内押韵。可以保留原诗的韵脚，也可以自己换韵。有时还需要调整词语的顺序，力求音韵和谐。第三，要注意保留诗歌原有的意象和主旨。不能一味追求上口而随意篡改原诗，导致译文面目全非。

只要注意以上三点，不难译出好诗来。

例如，在这样的引导下，学生对《商山早行》一诗的翻译就值得称道。

原文：

晨起动征铎，客行悲故乡。

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

槲叶落山路，枳花明驿墙。

因思杜陵梦，凫雁满回塘。

译文：

早晨一觉醒来匆匆起床，车马铃铛已经叮叮作响。

远行的人们啊踏上旅途，因为思念故乡内心悲伤。

鸡鸣声声茅店沐浴月光；足迹凌乱板桥覆盖寒霜。

槲叶枯败落满荒山野路；枳花淡白照亮驿站泥墙。

不由想起梦中杜陵美景，野雁曲塘嬉戏心回故乡。

用诗歌的形式来翻译诗歌，实际上是读者对原作一种再创造的过程，这样的教学活动充满情趣，学生往往会乐此不疲。他们反复推敲字词，品味诗句，译出富有神韵的好诗，自然会体验到创作的快乐。老师如能引导学生经常进行这样的活动，必能激发学生学习古诗的兴趣，从而收到良好的教学效果。