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分类: 教师成长

新一轮基础教育课程改革对地理教师提出了新的要求。从地理教育目的看,对学生的培养由“知识型”人才,逐渐转变为“能力型”“综合型”人才的培养,更加注重对学生全面素质的提高。这就要求地理教师必须注重专业发展,跟上时代的步伐,为培养全面发展的学生,加强自身修养。从地理教育内容看,更加重视实践性,重视人文地理教学。这就要求地理教师在专业发展中,重视自己综合性方面的培养,既要重视自然地理,也要重视人文地理,克服传统重自然轻人文的思想。从教材角度看,其结构更合理、形式更新颖、更灵活多样,图象系统所占篇幅更大,很多知识由原来的文字表述,转变为隐含在图象中。这对地理教师在如何挖掘教材、拓展新知识、开发课程资源方面提出了新要求。为适应新课程对地理教师提出的新要求,地理教师必须要重视自身专业素质的提高,什么是地理教师的专业素质?以及如何提高地理教师的专业素质?

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分类: 教师成长

我国当前所实施的基础教育课程改革是随着国际国内的教育改革,教师专业化的发展潮流,以及“网络教学、多媒体教学”等教育手段创新为背景而实行的。新课改是以培养能力、发展个性为目的,培养学生的创新意识、创新精神、创造能力,保证他们的身心得到健康全面的发展。语文是基础学科,对于学生综合能力的发展,促进其他学科的学习具有重要作用,而学生语文学习的好坏与教师有密切的关系。当前农村中学语文教师素养普遍较低,提高语文教师素养,将是语文教师顺应新课程改革形势的努力方向。

一、当前农村中学语

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分类: 教师成长

新一轮的基础教育课程改革对“课程”的概念实现了重建。“课程对于教师来说,是指为了实现培养目标,对学生施加影响的所有内容和活动过程。”从广义的角度来说,老师在学生面前的一举一动、一言一行都是课程。作为新课程改革的主要实施者,教师在新课程改革中扮演了十分重要的角色。要合理有效的推进新课程改革,教师的专业化成长是十分重要的途径。

教师怎样才能促进专业化成长?就课程概念来看:

 

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分类: 教师成长

在学校教学实践中,教师的专业成长有两个基本途径,除了教师个人的教学反思外,还应诉诸于同伴的互助,在这个意义上,协同教学便呼之欲出。它旨在挖掘学校的既有资源,开展学校内部教师之间的相互支持合作学习,进行教师之间的沟通与传递,从而不断提高自己。

一、内涵与特征

帕克?帕尔默在《教学勇气漫步教师心灵》一书中提到:“世界上没有优质教学的公式,而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长,我

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分类: 教师成长

教师的职业决定了教师的工作只有起点,没有终点,面对知识经济时代和终身学习的社会,只有不断提高自身素质,积极投身到教育改革中,才能适应新情况,解决新问题,才能承担起为社会培养人才的重任。

一、事欲成,必读书

以色列人均每年读书64本,是世界上人均读书最多的国家,而占以色列人口80%以上的犹太人人均每年读书68本;相比之下,我国人均每年读书量就少得可怜,不足5

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分类: 教师成长

我们是吃饭长大,也是读书长大的,书就像一个指南针,在你迷失方向的时候,为你指引方向。因此,读书的重要性是无法想象的。对于我们人民教师来讲,读书学习不仅是提升我们教育教学能力的重要途径,更是伴随我们一生的责任义务和事业。

当今世界是一个知识爆炸的时代,信息技术突飞猛进、知识更新日新月异,新情况、新问题层出不穷,面对这个飞速发展的时代,教师若不读书学习,充实、提高自己,将因眼界的狭窄,知识的滞后,才尽词穷而得不到学生的信任和尊敬从而被这个时代的教育所淘汰。

 

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分类: 教师成长

在平时的教研活动中,笔者发现刚入行的部分新教师在自己的专业发展上往往急功近利,想走捷径找偏门,在较短的时间里成名成家。而在现实中,很多新教师往往欲速则不达,常常为不能适应教学的要求而烦恼不已。在教研活动中,新教师和笔者谈论较多的也是专业成长的问题。那么,新教师的专业成长应遵循怎样的规律?新教师的专业成长期究竟应该怎样度过?以下,笔者试从三个方面谈谈自己的看法。

一、落实教学常规

 

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随着我国教育改革的不断深化,教学理念的不断革新,对教师提出了更高的要求,要求教师在工作中不断学习和实践,努力提高自身的教师素养和综合素质,以保证教学秩序的稳定和促进教学质量的提升,进而适应新课改的发展要求。作为“引领学生”、“发展学生”和“成就学生”的重要角色人教师,被赋予了更多的“责任”与“担当”,这就要求教师加快专业成长,提升专业水平,以期能更好的为教育服务、为学生服务。而刚参加工作不久的“新教师”作为教师团体中的重要“一员”,面临着理论与实践的“磨合”,面临着个人与团队的“融合”,面临着专业与辅业的“结合”。

 

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分类: 教师成长

教师是教育的主要实施者和传承者,教师自身素养与专业素养的高低,直接影响着教育教学的质量。一线教师要有较高的人文和道德修养,做到“身正为范”;要通过学习和研修促进自己的专业发展,提高自身的专业素养,提高教学技能和教学质量,做到“学高为师”。近年来,教师培训的力度不断加大,国培、省培、市培及校本培训等都为教师提供了专业成长的良好平台。教师必须在各级各类培训的基础上,积极学习、主动研究,将教育理论、教学思想与教学实践相结合,促进自身专业发展,提升自身专业素养。

一、加强学习研

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分类: 教师成长

上海市浦东新区对每位见习教师进行为期一年的规范化培训,旨在让新进教师迅速熟悉教学常规、胜任教学工作,并力图摸索出一种培训新教师、引导教师专业成长的培养范式.作为学科带教导师,笔者在指导见习教师的过程中,通过与学员的深入交流,感受到新教师在初登讲台时的一些困惑;回想自己的专业成长历程,更是感慨良多.教师的专业成长虽然因人而异,资质、个性等方面的差异会导致成长轨迹各不相同,但大体说来不外乎先站稳讲台后谋求发展的过程.目前数学教育专业刊物上谈教师专业成长的文章大多聚焦于教师的“发展阶段”,即中学数学教师如何做教学研究,如何成长为专家型教师等等,对于新教师的有关专业成长的谏言并不多见,而新教师们其实更迫切需要指导,很多教师在成长过程中尤其是职初阶段都走了不少弯路.本文的主要内容就是与新教师们谈谈笔者对专业成长的一些认识,指出中学数学教师专业成长过程中的若干常见误区,其中有些内容正是笔者亲身经历的现身说法.

 

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