作为建设新课堂的重要环节之一，校长观课的形式很多，观课笔记也各自不同，其中包括对独立一节课的印象、点评、建议，对一个年级课堂的总体评价，等等。

年级观课

理念推动课堂

李飞国

上午巡视了初一年级的课堂，重点观看了学前反馈和大展示两个环节。

值得肯定的地方是——

课堂操作流程熟练。一堂课由6个环节构成，每个环节又有一套操作动作，如学前反馈环节就由学生上黑板做题、组内学生上台批阅、台下学生交叉批改、对上台学生完成质量进行评价、集体纠错等一系列操作动作构成。可以看出，初一各班师生对操作流程很熟悉，学生内部分工明确，每个关节点都能紧密相扣，衔接自如。

课堂行为表现规范。教师的行为包括不站在聚焦处，不抢夺话语权，不打击学生的积极性，适时点评、引导、质疑，积极正面评价学生，等等；学生的行为规范包括板书规范，站位规范，发言声音两小一大（对学、小展示声音小，大展示声音大），等等。初一师生在课堂行为规范方面完成得很好。

一堂英语拼教课成为全年级最亮丽的风景。这堂英语课由初一年级学科组几位教师拼教。主讲教师激情澎湃，其他拼教的教师点评及时，还能与学生共同对学、群学。几位教师分工合作，共同执教英语课堂，共同托起学生的希望。

需要改进的地方是——

应该让课堂的每一个环节都高效。高效是指在有限时间内，达成各个学习环节的目标，让学生掌握应该掌握的知识与技能。以一节语文课为例，在学前反馈环节，每个学习小组抽取了3名学生上黑板默写字词，每组黑板上均有默写错误的，教师安排各学习小组学生针对本组黑板进行自我纠错后，便结束了该环节。类似的做法普遍存在。

我认为，需要补上如下的两个环节。一个环节是，教师应该要求学生回到座位后，对其他5个学习小组的黑板资源依次审视，对照自己所作，寻找不足。另一个环节是，教师应该针对6块黑板上出现的带有较普遍性的差错，进行必要的重点剖析，分析错误原因。

再如在一堂历史课上，当全班学生集中于第四学习小组黑板前进行大展示时，黑板上呈现的资源是“基础演练”、“综合提升”的基本答案，没有除答案之外的任何东西。特别值得一提的是，当学生完成大展示后，黑板上仍然只是大展示前的答案，这些都是需要改进的地方。

此外，学生主持人在主持时，并没有放开手脚，对教师的依赖性较强。造成这个现象的原因有两个。

第一，教师对主持人的培训不到位。培训的内容应该包括基本素质和课堂知识，前者是能力准备，后者是知识准备。

学生主持人的基本素质，应该包括胆识、学识、语言表达、组织管理与思辨能力等，这些都是能够培养的，但必须经过较长时间的实践锻炼。知识准备则需要教师在上课前一天对主持人进行必要指导。只有让主持人在课前对所学的知识有所了解，他才有可能很好地主持课堂。

有的教师把课堂操作流程与课堂知识进度一一对应，编成主持人操作手册。这是初级阶段较为可行的办法，学生会在手册的指导下，较好地完成主持人的工作。

第二，教师没有真正相信学生。因为不相信，所以不放手。本是主持人要说的话，教师抢着说了；本是主持人要做的事，教师抢着做了……如何改变这种情况？还是要从改变观念做起。

高效课堂的核心理念是相信学生，是还权于学生。教师是学生学习的促进者、参与者。如何实现真正的“还权”？最好的办法就是，教师走入学生之中，做一名真正的学生——做一名“成绩最优的学生”，当学生遇到困难时，及时出面，拨云见日；做一名“成绩最差的学生”，当学生浅尝辄止时，提出自己的问题，让学生进行深入思考。

（作者单位系湖南省株洲市景弘中学）

（中国教师报）