许多去杜郎口、西下池等学校学习的校长和教师都希望复制这些学校的课堂模式，但是许多人都曾遇到这样的困惑：“临帖”时往往似是而非，课堂教学改革效果不佳。究其原因，是他们只关注了课堂表面，而未能深入理解课堂背后的理念和支撑。

相信并放手

邓春林

很多学校推动课堂教学改革时，更关注的是课堂的流程与技术。诚然，这是非常重要的，但如果将目光仅仅局限于此，恐怕还只是流于表面的改革。

课改从课堂开始，但是支撑起课堂教学改革的，应该是背后的理念与文化。以湖南省株洲市景弘中学为例，课改将近5年，学校经历了讨论挂几块黑板、如何划分区域、怎样培训小组长的摸索阶段，逐渐深入改革，形成了自己的课改文化。

顺畅运转的课堂离不开教师的预设与教研。景弘中学的常规教研方式是“集智备课”，即多名教师组成教研小组，利用集体的智慧，碰撞火花、分享心得。因为学校大胆放手，实行学科组负责制，所以“集智备课”就成了学科组自己的事情，教师们反而更加积极主动，工作完成得更出色，这比学校具体布置、抽查检测的效果更好。

校长对教师放手，教师也对学生放手。在景弘中学，学生可以主持课堂，可以编写试题，还经常自发开展各类论坛，如“课堂主持人沙龙”、“新聘教师与课代表师生同堂业务论坛”等。

实践证明，放手越多，成长越快，教师如此，学生也如此。当“被安排做”变成了“我要去做”时，每个人的积极性都空前高涨，各项工作也在有条不紊地进行着。这就是景弘中学对教师、对学生的教育与管理理念——相信并放手。

课堂流程、小组建设、导学案编制、学校管理评价体系等固然重要，但是从学生到教师、从学习小组到学科组、从班级到年级，更重要的是践行相信与放手的理念，一步步形成自己的课改文化。

 （作者单位系湖南省株洲市景弘中学）

（中国教师报）