许多去杜郎口、西下池等学校学习的校长和教师都希望复制这些学校的课堂模式，但是许多人都曾遇到这样的困惑：“临帖”时往往似是而非，课堂教学改革效果不佳。究其原因，是他们只关注了课堂表面，而未能深入理解课堂背后的理念和支撑。

人性信仰撑起课堂

柏见军

江苏省昆山市前景教育集团“一托N”课堂模式的背后，有许多思考与支撑。

价值支撑。价值观决定教育的品位和品质，前景学校的教育价值观是“信仰学、崇拜生”，主张利用学生的差异资源，相信每个学生都会进步。信仰学生是人本教育的原点，也是课堂教学出发的起点，“一托N”课堂正是从人性信仰出发而建构的课堂模式。

主体支撑。“一托N”课堂模式的主体支撑是小组建设。通过小组建设，每个学生都能成为发现者、探索者、成长者。只有充分建设高度自主的小组，才能从根本上完成每个学生各项成长权利的主体性转移。

流程支撑。除了常规课型，前景还有发现展示课、方案分享课、活动展示课、归纳展示课、实践测评课等课型。每一种课型都会遵循思维规律，帮助学生建立发现问题、研究问题、解决问题、总结问题的思维流程。

评价支撑。评价激励是前景课堂中非常重要的环节，其中包括参与指标、创新指标、成果指标等，目的是确保人人参与、人人研究、人人收获。评价激励增加了学生的团队使命感、个体责任感和学习趣味性，让学生的智慧在自由的空间内得到共享和释放。在前景，评价激励已经成为一种制度、一个体系，节节有记录、日日有统计、周周有公布、月月有表彰。

教师支撑。新课堂重大的考验是教师认识学生的能力，教师要尽可能地了解学生个体之间的差异，了解学生的潜能、个性、兴趣特长、思维偏好等。教师的角色既不是知识的主导者，也不是管理的主导者，而应该是认识学生的观察者、学习环境的服务者和学习过程的参与者。

课堂只是载体，教育只是工具，只有将学生学习的主动性与创造性最大程度地发挥出来，才能被称为好课堂，也才能被称为好教育！

（作者单位系江苏省昆山市前景教育集团）

（中国教师报）