李丹

教育过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。小学阶段，正是使学生在学习过程中，学会积累知识、探求知识、掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的终生学习打下扎实基础的关键阶段。

针对小学生年龄较小，思维主要以形象思维为主，学习虽有一定目的，但目的并不明确，缺乏学习的积极性和主动性，通常是在教师和家长的强迫下学习。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分得认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。我们还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。另外，我们还应主动地走到学生中间，与学生平等的对话，多提提“你是怎样想的？”、“你想怎样解答这道题？”、“你想听听其他同学是怎样想的吗？”、“这道题你还有其它解法吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重和信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转变为“我要学”和“我爱学”。为此，教师在教学中，只有依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生在游戏、玩乐、操作之中掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。下面就谈一下自己的几点做法。

一、创设情境，激起求知欲望

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动画片、卡通人物等非常感兴趣。新教材根据学生的这一年龄特征，把教材中的问题编成故事、童话，用笑笑姐姐、淘气哥哥等这些卡通人物作为主人公，使学生犹如身临其境，“投其好而行之”。这样，既激发了学生学习数学的兴趣，又调动了学生学习的积极性。

二、创设生活情境，使学生乐学

数学是从现实生活中抽象并概括出来的，它源于生活，又高于生活，服务于生活。因此，在教学中，应让学生发现生活中随时都在用数学、真正体会到生活中处处有数学，人类离不开数学，数学就在我们身边。

三、创设情境，引导学生主动探究       传统的教学思想是教师在新授课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，惟此，我紧紧把握知识来源于生活，而又应用于生活的这一特点，合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。教师在教学中只有做到让学生主动探求，学生学习的兴趣才日益浓厚，而由自己探求，所得的知识，掌握得才扎实。

四、创设情境，促使学生学会学习

如果说学生主动探求知识是自主学习的关键，那么学生在学习知识后，由所学知识，悟出学习方法，掌握学习的技巧，就应是自主学习的升华，它是学生创造思维的源泉和动力，使学生享受到成功喜悦，为巩固学生兴趣创造了条件，为此，教师在教学中就应在学生了解知识的基础上，设置问题情境，让学生自主学习中掌握学习方法，从而变学会为会学。

五、创设情境，使学生勤于自主学习

课堂教学不应该仅仅是从教材到课堂的传递过程，应增强教材静态情境的动态拓展。要创设开放性的，具有挑战性的问题情境，引导学生多角度思考，充分发挥学生的主动性和独创性。教学中只有把握知识的延伸点，合理设计问题，才能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生思维火花，使学生勤于自主学习。      总之，教师在教学过程之中，只有真正做到吃透教材，领会大纲精神，把握学生的年龄特点，依学生的认知能力合理创设教学情境，才能训练学生思维，发展学生能力，提高学生学习的积极性，促使学生自主学习。