新课改带来了新机遇，新机遇迎来了新挑战。课改近十年来，我们市二小在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中积淀，逐渐提炼升华出一套具有鲜明特色的教改体系，可称之为“3+5”课堂教学模式。下面我把我校实施“3+5”教学模式的做法介绍如下：

一、简介“3+5”教学模式的内容

此模式是以皮亚杰的现代认知学理论为依据。他在《发生认知论原理》中指出：“认知是一种持续不断的建构”，而建构者是学生本人，学生的思维是教师不能代替的，我们应变“教师教，学生学”为“教师教会学生学”，变“讲堂”为“学堂”，培养学生自主学习的能力。

3+5课堂教学模式的“3”指的是：自学、展示、反馈三大模块。“5”指的是：自学、交流、释疑、展示、反馈五个环节。

二、实施“3+5”教学模式的措施

1、教学管理的改革

先是示范引领，整体带动。骨干教师率先上公开课，做示范引领。接着其他教师人人都得上汇报课，整体提高。再是检查督促，激励评价。学校相关领导推门听课，了解新课堂模式的实施情况，教务处、教科室工作人员要定时与不定时检查教师的上课情况，并在展示栏及时反馈。表彰典型，提醒不足。教师要以市教体局推广的“惜时增效、轻负高效”的实验课题评价标准指导自己的教学，严格推行3+5课堂教学新模式，学校将把实验工作的开展情况与教师的考核工作相结合，做到“四看三查”。（“四看”：看备课、说课、教材解读；看作课示范；看进班听课评课；看创新举措。“三查”：查教学反思；查学生预习本；查展示板使用。）

2、学习环境及形式的变革

走进教室，三尺讲台不见了，师生同在一方空间，同处一个水平面，“一个面向”不见了，取而代之的是根据教学需要随时调整的“多个面向”，教室的黑板也多了，除了原来的一块大黑板，其余三面墙及外面走廊墙壁上也装上了专供学生用的大白板。学生们还自备了一块小白板，以做备用。我们最为关注的是学习小组的划分，6——8人一小组，采用优良中差的搭配方式，每组要确定组长、汇报员、记录员，这些小职务过段时间由组员轮流担当。

3、教学方式的变化

改革传统方式的填鸭式的灌输教学方式，使学生学习方式发生质的变化，主要体现在下列两个方面：一是优化预习作业的布置与检查，以我市教研室的“任务导引法”实验课题为目标，在教师充分钻研教材前提下，以教师为主，学生参与的合作形式，围绕语文课标三个维度精心设计预习目标，然后一一详细落实。二是凸现学生主体地位，以我市教研室的“层进性对话教学”实验课题为核心，为学生搭建充分的展示舞台，加大展示模块的力度，用以激发学生学习的兴趣，培养其持久的学习热情。

三、实践“3+5”教学模式的收获

1、“自学环节”精心设计预习目标，采用“扶——半扶——放”的训练策略，以“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度和谐发展为宗旨，从不同层面示范、引导学生设计新授知识自学目标，让学生在与文本的充足对话中，触摸文本内涵，感悟编写意图，形成丰富的、独特的知识信息，为下阶段学习做下铺垫。如语文课的学习，自学目标设计围绕“写什么、怎样写、为什么这样写、相关知识链接”来设计。

2、“交流环节”开放“问答场”，实现资源共享，困惑共对。在学生充分自学的基础上，先在小组内搭建解答问题的平台，让学生对一些简单的问题（字、词、句、篇等方面）面对面进行质疑和释疑，然后对一些重难点问题进行梳理和整合，形成更深、更广层面的思考和探讨。这样的小组学习，既有合作又有竞争的机制，又打造了小组团队精神，营造了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，生生资源共享变为现实。

3、“释疑环节”是分配任务，合作研讨。学习小组自愿认领学习任务——研讨的问题，小组长统一安排，组织全员参与，记录员做好记录，对小组研讨问题进行深层次的研讨，可查阅资料、可请教老师、可咨询邻组同伴，各抒己见，畅所欲言。教师统揽全局，关注课堂动态发展，随时走进学习小组，倾听同学发言，给予及时的点拨、引导，为展示环节做下准备。

4、“展示课”把学生由厌学转变为“乐学”。学生们都渴望得到他人的尊重，渴望被集体认可，渴望获得自尊、自信和成就感。我校“3+5”的模式为学生开辟出一条“展示”之路，他们在小小的舞台上，有的是声情并茂的诵读，有的是惟妙惟肖的表演，有的是栩栩如生的绘画，有的是美妙悦耳的演唱，有的激情洋溢的演说，有的是针锋相对的辩论……学生在这种不断展示中获得了心理的满足，得到一种在其他地方得不到的成就感。当他们的自信在班级中逐渐形成的时候，这种良好的情绪便能影响到周围的其他人。

5、“反馈课”重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写等机会，并且利用小组合作的形式进行学习，最后还要检查目标达成的情况，不同层次的学生在课堂中都获得了成功的机会，差生的学习积极性在这样的环境中被激活，唤醒，延续。

在这种教学模式运用中，我们还适时适度渗透了评价和激励制度，并使其贯穿教学的始终，调动了学生的积极性。我们采用多种形式的评价，如课堂评价，作业评价，成绩评价，思想行为评价，精神唤醒，情感态势语等有效的评价方式，并且使许多评价以有形有色的物质形式展示出来，及时了解学生的学习状况和思想状况。成功的体验激发学生再次获得成功的欲望。

在3+5教学模式中，我们时刻追求：让自学成为学生吮吸知识的幸福时刻；让交流、释疑成为学生共享资源的快乐时光；让展示成为学生走向成功的金色大道；让反思成为学生通向未来的赤色桥梁。

四、运用“3+5”教学模式的困惑

1、如何提高小组学习的实效性？自从开展3+5教学模式以来，小组学习经历了“有序到无序”、“表面的热热闹闹到深层的真知灼见”，但有时还会出现你打我闹、发言内容偏离主题等反弹的异常现象，这是学生发展中的固有现象？还是学生认知水平的缺失？亦或是社会大环境的影响？小组学习呈现良性态势发展是我们共同所期盼的。

2、面向全体、关注每一个学生的发展，这是新课标对我们提出的严峻挑战，也是我们一直在反思的问题。展示课上，真正喜欢展示的经常是善于表现的部分同学，而另一部分则经常做着看客，怎样才能让大部分同学都参与到展示中来呢？我们常常在思考着。

3、提高学生自己拟订自学目标的能力，是我们急待解决的问题，

因为这一能力体现着学生认知水平的发展，关乎着学生自主、自发、自觉学习习惯的养成，就像孔子所说的：不愤不启，不悱不发。只有在愤启中才能实现教学的最佳效应。

总之，这种模式通过教师教学方式的转变，实现了学生学习方式的转变。教师把课堂真正还给了学生，给他们更充分的时间爬黑板、展成果、讲思路、说想法、谈收获、互评价，使他们内在潜藏的创造力和探究意识得到最大限度的挖掘和激活。培养了他们自主自信、勇敢有为、敢于创新、善于合作、乐于奉献的精神。当然，这种模式值得我们反思的地方还有很多，以后我们还要认真研究，深刻反思。我们相信，作为我校奋斗在课改前沿的一线教师，我们会一直努力着，和孩子们一起进步，一起成长，使我们的课堂真正成为教学相长、自主学习、文明和谐、快乐开放、灵动迸发的课堂。我们坚信：阳光总在风雨后！