杜玉平

新课程倡导“自主性、合作性、探索性”的学习方式，避开“齐步走”的学习方式。面对学生提出的不同数学问题，给学生自主选择，自主解答，自主优化的机会，努力做到“放强扶弱”，使数学教育面向全体，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、研究疑点资源

课堂上，我总希望能够根据自己的课前预设，引领学生将预案中的问题各个击破，所谓师生配合滴水不漏，那么这节课就是自己理想中的好课。而对于学生在生成过程中产生的“疑问”往往不敢直面。在听课中我们常可以听到教师用“这个问题我们课后再解决好吗？”这句话进行简单搪塞与回避，而把学生可贵的质疑精神在顷刻间给扼杀了。其实何必那么急呢，如果我们能从容面对学生的质疑，不难发现此时其实正是激发学生探索欲，让学生的疑惑“柳暗花明”的最佳时机。

我在教学人教版二年级上册《两位数减两位数》一课时，先引导学生掌握56—16的笔算方法，然后放手让学生自主探讨56—18的笔算方法，此时有一位学生就站起来，异常激动地说：“既然56—16可以从十位算起，那么56—18也可以从十位算起。”看着学生振振有辞的神情，我心想：好机会呀！于是我也非常欣喜地说：“提得好！谢谢你提出一个非常有价值的问题。”当时我再环视一下班上其余的学生，有的一脸疑惑，显然，他们心中也有同样的想法；有的跃跃欲试，显然是想明白了；还有的似乎正处于半明白半困惑的状态┅┅此时，我也故意装出一脸困惑的样子说：“对呀，看来56—18也能从十位算起呢！”没等我说完，早有几只小手高高举起。我说：“这样吧，大家把自己的想法在小组里交流交流好吗？”于是每个小组内的学生都很投入地展开了讨论。学生心中的疑惑就在自己的深入探究中得到解释，本课也就在这一质疑解疑的过程中走向了最高潮。学生在获取知识的同时，也真正体验到了探索的快乐与成功的喜悦。

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从发现问题开始，以解决问题告终的。发现问题往往比解决问题更重要。学生在课堂学习中产生疑问，形成认知冲突，这是思维的火花，是创新的萌芽，也是教学的最佳时机。因此教师在教学中要善于捕捉学生的疑点资源，及时生成新的教学资源，引导学生积极探究，拔动学生的思维之弦。

二．以知识促进情感，培养学生思维能力

数学学习不仅是一种认知过程，而且是伴随认知过程的情感发展过程，同时情感的发展必将促进思维的发展。教学中，教师要充分挖掘数学知识中的情感因素，构筑学生的情感基石，达到知情结合、情理交融的教学境界。

如一年级的《认识人民币》教学中，在学生对人民币各币种认识之后，我设计了一个特殊教学环节：三种不同型号不同价格的削笔器，让学生说说会买哪一种，为什么？学生们有的说买贵一点的，质量好；有的说买中等价格的，较实惠；有的说买最便宜的，能用就行，爸妈挣钱不容易；还有的从外形上说……这一句句有理有据的回答，使学生的情感在升华， 知识在深化！反过来学生在练习运用时，思想上也有了约束，促使他们认真的考虑该如何合理安排使用，少出差错。学生始终处于积极向上、奋斗不息、朝气蓬勃的精神状态，奠定学生迈向成功之路的良好心态吧！功与情感同来！

三、 注重学生智力因素的培养，离不开直观教学

一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势。我在教学中经常采用直观教学在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方设疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意。比如，在学习求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，学生往往容易不加分析地见多就加，见少就减，为了减少这种思维定势的干扰，教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中我给学生出了这样一道题：有8辆大卡车，大卡车比小汽车多2辆，小汽车有几辆？这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，我利用图片直观的给同学们演示了一下，这样同学们很快搞清了数量关系，大多数同学都知道应该这样做：8－2＝6（辆）。另外我要求学生每做一道题要默读题目，想象实物，能画出实物图的要尽量画出实物图，这样不仅培养了学生的理解能力，又激发了学生的画画兴趣。学生理解题意后，分析条件和问题，再思考解体的方法，从而避免他们学习心理上的惰性。

总之,数学教学也是一块情感的沃土,需要教师去发掘。作为一个有远见卓识、有责任心的教育工作者必须正视自己教育上的方方面面的切口，用发展的目光看待学生，以人为本，引导学生运用各种手段对心理施加正面影响，使身心得以全面健康地发展，让孩子们成长为符合时代要求的合格人才。实际上有关人士提出的诸如愉快教育、成功教育、赏识教育等也都是重视学生情感的教育。我们教师要以课改为契机，以情感为钥匙，去开启学生学习的心扉,让情感与思维共舞,让成功与情感同来！