江望平

批判思维是指“运用认知技能和策略以增加获得期望的结果可能性的思维活动。”而课堂教学是教与学的双边活动，教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力，因此只有培养学生的批判思维，才能让学生更主动参与探索知识，成为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。批判思维的培养包含五种技能的培养：

　　推理能力是批判思维的核心，从某种意义上说“批判思维就是严密的逻辑推理方式。”而语言是思维的物质外壳语言和思维发展密切相关。加强语言训练有助于培养学生正确进行归纳和演绎推理。如在教学单名数复名数换算，4.75千克=( )千克( )克时，教师可让学生口述思考过程：4.75千克分成4千克和0.75千克，0.75千克换算成克，是从高级名数换算成低级名数，应乘以进率1000，所以0.75千克=（750）克。

　　二、 通过小组协作学习，培养分析技能。

　　一个论题至少由一个结论和支持它的前提的陈述组成，它是人们理解和解决问题的前提。然而当许多相关的和不相关的信息等都混在一起而变得错综复杂时，学生应该学会对此进行正确分析。而小组协作学习可以使学生开拓思路，有助于培养分析技能。如在教学应用题“一台拖拉机3趟可运梨240筐，一个果园要运7200筐梨，运同样趟数需要多少台这样的拖拉机？”教师可先让学生独立解答，再根据不同解法展开小组辩论，直到分析出题目中“3趟”是多余条件为止。

　　三、 注重观察猜想，培养假设检验技能。

　　假设是关于某个问题的看法，要理解人们周围的世界，就要不断地提出并检验假设，加深对问题的认识，而只有通过认真观察及猜想，才能作出大胆假设。如在教学“小数点位置移动”一课中，通过学生自己从上往下观察一组数据，得出“小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍，小数点向右移动2位，原来的数就扩大100倍，小数点向右移动3位，原来的数就扩大1000倍”后，教师可让学生假设：如果小数点向左移动，情况又会怎样？再通过从下往上观察验证刚才的假设是否正确。

　　四、 联系生活实际，培养统计技能。

一定的统计技能是科学研究和理解世界不可缺少的技能，而只有联系生活实际，才能培养及发展统计技能，如教师可让学生到路边数汽车，再通过统计图表，统计出车辆种类，辆次等，由此算出一种数据。

　　五、 运用多种策略，培养问题解决的技能。

　　在某种意义上，所有的技能多时用来解决问题的，学生应该学会运用多种方法和策略，克服问题解决过程中的陷阱和谬误。如要解决一个数比另一个数多几的问题，可让学生选择比一比，算一算，量一量，看一看等多种方法来解决。

　　同时，批判思维的培养不只是让学生掌握一些思维的技巧，还应该培养学生具有正确进行思维的态度，它包含：1、计划性——指一个人在作出某种反应之前，应学会控制冲动，先进行思维，对反应进行组织。2、灵活性——指思考问题时应采取一种开放的态度。3、坚持性——思维是一项艰苦的活动，只有努力坚持，才会成功。4、自我矫正的愿望——从错误中学习，改善思维过程。5、寻求一致的愿望——即善于听取别人的反馈意见以调节思维过程，寻求互让和达成一致的方法。

　　总之，批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键，在教学过程中培养批判思维，让学生有能力更积极主动地参与教学过程，积极对待学习，主动获取知识，并在学习 的同时又促进了批判思维的发展。