黄桂林

【问题呈现】

案例一：教学《 江雪》片段

教学接近尾声时，教师问：“ 还有什么不懂的问题吗？”“ 老师，这位老翁为什么在那么冷的天还要去江中钓鱼？”一学生满脸疑惑“。 我知道，因为那老翁爱吃鱼。”“ 我认为老翁家里穷，没什么吃的了。”“ 我想，那老翁要钓鱼去卖。”学生接二连三地解读。教者若有所思：“ 嗯，有些道理，你明白了吗？”“ 啊？！”学生被问得一脸茫然。突然，又有一学生站起来：“ 老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼。”“ 是吗？有没有不同意见？”教师无所适从，把“ 球”踢回给学生“。 那可以破冰呀！”“ 有时天冷，河面不一定结冰的。”教师恍然大悟：“是这样，你明白了吗“？” 嗯……有点明白了。”那学生也只好作罢！

案例二：阅读《 一路花香》 （苏教版第 7 册）片段

在学生自读课文、把握内容后，教者要他们说说感受。学生的发言大多都在教师的预料之中，但有一个学

生说：“ 我觉得好水罐不如破水罐，因为破水罐既运了水，又浇了花，功劳比好水罐还大。”对此，教者沉默了一会没有想到满意的答案，便随口以“ 这是你的看法，其他人呢”予以搪塞。至此，学生的问题也就不了了之了。

案例三：《滥竽充数》教学片段师：通过这则寓言的学习，你懂得了什么道理？

生：我懂得不管什么时候，都不能像南郭先生那样滥竽充数。

生：我懂得要到乐队里去，就得学会吹奏的本领，否则人家要笑话的。

师：（无可奈何地）这则寓意告诉我们什么道理？（生面面相觑）

师：成语词典上是怎么说的呢？

（ 生恍然大悟，马上有学生拿出词典朗读了寓意，教师这才如释重负）

[诊断分析]

与上述教学案例相似的情景，在课程改革的今天可谓司空见惯。教师在教学中常常会步入以下误区：

一、放任自流，缺乏导向

案例一中，学生提出不同见解，教者无所适从，应答不着边际。初看，课堂热闹，气氛热烈，学生自主。而实际上，师生、生生之间“的 对话”，成了游离目标的无谓调侃。而在另一教师的教学中，学生也出现了不同看法，有的说：“因为家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼。”有的说：“可能老翁想鸟都飞走了，这下没人和自己抢了。”有的说：“老翁可能是遇见了什么伤心事，可能是他犯了错误，被流放在外。”……此时，教者告诉学生，了解诗人生平和时代背景对理解古诗很有用，并及时出示相关背景材料

引导阅读，学生恍然大悟。可见，在教学中，学生思维的离航偏向十分正常，教者要做到头脑清醒，及时引导。

二、回避矛盾，不敢点拨

案例二中的教师，对学生出人意料的见解难以招架，就“ 退避三舍”，给学生留下了疑惑。其实，此时不妨这样点拨：文中水罐的本职工作是什么？是在什么情况下挑水工夸它的？夸破水罐是不是意味着对好水罐的否定？这样，学生必然明白：运水是水罐的任务，好水罐在自己的岗位上尽心尽力，是值得称道的，只是不能骄傲。破水罐有缺陷，但挑水工考虑到它的特点，发挥它的特长，使它与好水罐一样，为人们

作出贡献。可见，在阅读教学中，对学生已经出现或可能出现的困惑，教者要有足够的准备，不可回避，不可敷衍。如一时想不出合适的方法，可把问题抛向学生，为自己的快速思考赢得时间；如果还想不出合理的办法与解释，可将问题暂时搁置，并告诉学生课后师生共同去探讨。如果这样，课后一定要真的去探讨。

三、操作失误，不善点拨

案例三，教者煞费苦心地引导学生理解寓意，可学生偏偏没进入教师设好的圈子。没办法，教者只能和盘托出，揭示谜底。可惜，这样的引导给予学生的是——寓意只要到词典上找；这样的寓意给予学生的是——寓意只是抽象的文字。为什么学生难以说出寓意？是阅历不够，还是能力欠缺？都不是，而是教者的

教学方法存在问题。请看下列教学片段：

师：读了这则寓言，如果让你跟与这件事有关的人物会面，你想对他们说些什么？

生：我遇到南郭先生一定会说：“南郭先生啊，你太糊涂了，一点真才实学也没有，怎么有胆量混在乐队里呢？”

师：不错。如果他有真才实学，是不会落到这样的结果的。还有吗？

生：我遇到他会说：“没有本领可以向别人学，学到本领以后再到乐队里来。怎能去蒙骗别人呢？”

师：劝得还真不错。还有吗？

生：我认为，这件事与齐宣王有关，我遇到他会这样说：“齐宣王啊，你是一个国王，做事竟这样马虎。如果你能深入实际，了解真实情况，南郭先生一定不会落到这样的结果的。你这样怎能为人民谋利益呢？”

师：说得好！其他人呢？

生：我认为，这件事与他家里的人也有关系。我遇到他家里的人一定会说“： 如果你们真的关心和爱护

他，应该让他学本领，决不能让他去胡乱骗人。”

师：大家说得真好！是啊，如果齐宣王深入实际，了解实情；如果其他人出于善意，给予指出；如果家里人目光远大，不贪小利，南郭先生就不会落到如此下场。

学生的发言，似乎与词典上的答案对不上号，但比起“ 标准答案”不知要强多少倍。之所以出现上述课堂精彩，原因就在于教者能借助点拨，拓展故事情境，引发心灵对话。可见，这既有教学观念的问题，也有教学方法的问题。凭借依靠教材，但不能迷信教材；引领学生，但不能强引硬拽。

[矫正策略]

点拨，是一种教学方法，更是一种教学机智。在阅读教学中，进行适时、适当、适度的点拨，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，启发和引导学生学会阅读，学会思考，学会表达，引领学生走出迷茫。

一、点面拓展，发散点拨

小学生思考问题的方式多呈点线型，问题与目标间多呈现出点的沟通、线的联系。这种直线型的答问模式很难使他们的思维迸发出智慧的火花。因此，可围绕问题，认准目标，巧妙拓展，合理联系，使问题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦。

二、有效模糊，灵活点拨

模糊性是汉语言的魅力所在，加上学生生活经历有别，语言积累不同，阅读能力不一，因而对语言蕴涵

的感受往往是千差万别。引导解读语言，既要考虑语言自身的内涵，又要尊重学生独特的感受。要通过点拨，把学生的解读思路拓展开来，让学生从语言中透视出丰富的形象和情感；还要通过点拨，对解读的结果进行“ 模糊”处理，让学生在模糊理解中感受语言丰富的内涵、无穷的魅力。当然，这里的模糊，决不是“ 似是而非”

“ 模棱两可”。

三、启发联想，形象点拨

借助联想和想象，创造形象，以引导学生理解和挖掘语言蕴涵，这是促进学生深切感悟课文情境和课文情

感的重要方法。为此，可抓住语言形象的聚焦点巧妙设问，精心点拨，引导创造形象。如：阅读《 粜米》，对“ 旧毡帽朋友手拿或多或少的钞票，会想些什么”这一问题，多数学生往往局限于农民心中十分难过，故可这样引导：旧毡帽朋友手拿或多或少的钞票，会想到哪几个不同时间的情况？这样，就可引导学生想象出发前一家人欢欢喜喜地挑粮上船、送粮时旧毡帽高高兴兴地划船前往、送粮后全家人凄凄苦苦的场面，使学生深切感受旧中国农民的悲惨命运，理解作者寓“于 送”中的丰富情感。

四、有效提示，思路点拨

学生理解出现偏差或理解力不从心时，教师可有的放矢，巧妙铺垫，帮助接通思路：或通过必需的背景介绍，以缩小学生与教材的时空差异；或通过有关的人物简介，以沟通学生与人物的情感渠道；或通过有机的知识复习，架起新旧知识间的桥梁；或通过精练的知识讲解，浅化知识理解的难度。这样点化，就能化

解学生的阅读难点，帮助逾越思维障碍。

五、引导梳理，整体点拨

一旦学生思考问题零散细碎，难以形成清晰的条理和整体的印象，可进行“ 整体思维”点拨。学生对知识掌握无序，可进行“ 理序”点化，引导对知识进行梳理排列，使其条理化；学生对知识掌握散乱，可进行“ 整合”点化，引导对知识进行扣线串珠，使其整体化。

（来源：特级教师家园）