黄桂林

【问题呈现】

案例一：教学《九寨沟》(苏教版第7册)，教者让学生分节朗读、简述内容后，要学生汇报课前感受九寨沟的方法，并归纳板书：课外阅读、上网查询、景点解说、播放录像，接着便分组汇报“自学成果”：课外阅读组，借助朗读介绍了课外阅读中了解的资料；上网查询组，借助电脑展示了网上查询的资料；景点解说组，扮演角色介绍了课文涉及的景点；录像放映组，借助录像全部展示了相关景点的图像。汇报过程中，教师始终在台下与学生一道倾听，和学生一样兴奋。

【诊断分析】

上述案例来自某区“自主学习”研讨活动。听课后与教者交谈，教者道出了心思：案例一在于凸显“学生的自主地位”，让学生自主选择学习方法；案例二在于尊重“学生独特体验”，让学生大胆表述见解。教者力图体现“自主学习”，这本无可厚非。但透视案例的教学过程，笔者感到：在“自主学习”的实施中，教者忽视了“自主学习”的本质，有悖于实施“自主学习”的初衷。

一、把“自主学习”简单化为“学生动起来”。案例一中，学生有的朗读短文，有的展示图片，有的扮演游客，有的充当解说，有的播放录像。即便局外人也知道，一切都由教者“幕后操纵”，学生只是“前台亮相”罢了。当前，课上“动起来”已成—种时尚，操作，讨论，表演……似乎学生忙碌便是“自主学习”。殊不知，“主动学习”是自主学习的本质特征。在自主学习中，学生应表现出强烈的自我意识，能自我计划，自我选择，自我监控；表现出强烈的主动意识，能主动计划，主动选择，主动监控。而从案例一中可明显地看出，课前怎么分组，各组什么任务，课上怎么汇报，均是教师“策划”，结果是教师拿来剧本，分好角色，学生反复排练，课上亮相。课堂的精彩，在教者的意料之中，在听者的怀疑之中。这样的课堂再精彩，也谈不上“自主学习”。

二、把“自主学习”简单化为“课上乐起来”。案例一中，图书、电视、网络、图片、录像，都进了课堂，可谓色彩斑斓。而眼下，众多的公开课都是“设备”大比武，“课件”大比拼；教者煞费苦心地在台上展示，学生如痴如醉地在台下欣赏，至于有无必要，有无效果，则不去多问。而各科教学中的唱歌、绘画、表演也是司空见惯，简直叫人难辨学科，还美其名日淡化学科界限。也许，单从教学形式评价教学的优劣有失偏颇。而问题不是这些形式能不能用，而是你的课要不要用，该不该用，用了有无实效。如一切从学生实际、学科需要、学习效果出发，讲究形式就是必要的，反之就难避“作秀”之嫌。“掌声、笑声、歌声，声声刺耳；讨论、辩论、争论，轮轮落空”，正是对此类现象的辛辣讽刺。

教学的主要凭借是教材，而案例一除了检查朗读和学生解说中涉及教科书外，再没有与教材见面。再者，语文学科的本质任务是培养学生的言语能力，而案例一除了蜻蜒点水式的资料交流外，学生言语能力的培养很难体现。也许有人会说，交流资料不是语言表达的训练吗?事实上，这种脱离文本的“资料交流”，割裂了“感悟”与“表达”的关系，结果只能事倍功半，甚至劳而无功。

三、把“自主学习”简单化为“教师退下来”。案例一中，教师几乎把课堂都让给了学生，即使不考虑“让位”的虚假成分，衡量一节课是不是“自主学习”，也不是简单地看师生间的时间分配。如果教者的教学活动都在于激发学生兴趣，指点学生迷津，促进学生主体地位的凸显，那即便“占用”时间多一些，也否认不了学生的“自主”性；如果学生的学习活动都受制于教师，纵然时间全部交给学生，其“自主学习”也是表面化。时下，这样的课可谓不胜枚举。为突出学生“自主”，教师“退避三舍”；为体现学生“能动”，教师“主动退让”；明知力不胜任，却要学生去探究，结果只能造成时间的浪费；明知学生偏向，却由学生去兜圈，结果只能带来无谓的消耗。

可见，“自主学习”决不等同于“自己学习”。学生知识储备、学习能力、生活阅历有限，需借助教师的引领、参与和调度。从案例二看，学生的见解与众不同，可谓独特，但它明显地反映出该生对语言理解的浅层和情感感悟的错误。不加引导，学生不仅难以准确而深刻地理解内容，而且难以正确而深入地感悟情感，结果给学生带来是非的混淆。不难看出，教师的“引领”“指导”“点拨”，是实施“自主学习”不可或缺的条件，舍此，“自主学习”极易陷入盲目，走上困境。

【矫正策略】

“自主学习”实施中的偏向，反映了人们对“自主学习”认识的肤浅、理解的片面、行为的盲从。要戒除浮躁，走出误区，须从根本上去认识它，从本质上去理解它。

一、调节课堂气氛，激活内部需要。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。要创设具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围，创设富有挑战性、趣味性、目标性的教学情境，让学生心境平和，心情舒畅，放飞心灵，放飞情思，以更好地激活他们内部学习的需要，激发他们内部学习的动机，从而使学生放开、放松而不放任，自主、自由而不自流。

二、讲究教学方法，突出学科目标。选择教学形式，要服务于教学目标，不是追赶潮流；选择教学媒体，要服从于教学需要，绝非多多益善；运用教学媒体，要把握教学时机，不能操之过急。要处理好“教学形式”与“学科目标”的关系，把丰富学生的精神系统和语言系统作为语文学科的根本目标；要处理好“外在形式”与“内在因素”的关系。借助外在的教学手段激发学生的探究欲望是必要的，而挖掘潜在因素引发学生探究心理更是必要的。教学媒体只是教学的辅助手段，作用只能定位于“辅助”上。教者须居高临下地审视教材，设身处地地揣摩学生，以有效的方法显现学科活力，凸显知识和魅力，发挥知识本身对学生“自主探究”的诱惑作用。

三、转变教师角色，凸显学生主体体。教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，成为学生学习的引导者、促进者、协作者。不能满足于师生“零距离接触”的表面文章，要让学生积极地思维，主动地探索。师生间要共同分享对方的思想经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念，以丰富教学内容，求得新的发现从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生都有自己的兴趣王国，在课堂学习中，他们容易使自己的探究心持续地逗留在那里，就像小孩上街，呆在游乐场里不想走一样。教师要时刻注意学生在探究场境里是不是掉队和迷路，一旦发现问题，则需采取措施，使学生始终沿着正确的方向进行有效、高效的探究。学生遇到疑点，要合理引导帮助澄清；遇到难点要合理点拨帮助突破；出现偏差，要及时处理帮助矫正。

（来源：特级教师家园）