黄桂林

【问题呈现】

案例一：下面是《我也是普通一兵》(苏教版第9册)的教学片断：

师：从宜昌去武汉的路上，面对天气的突然变化，少奇同志表现怎样?你从中感受到了么?

生：我觉得工作人员对少奇同志的安全不负责任。船刚行不久天气就发生了变化，说明出发时天气就有要变的迹象，为什么他们不劝阻呢?

生：工作人员又不是气象员，他们哪知道天气要变化呢?

生：我认为那时的天气预报没有现在这么准，要不然工作人员是不肯让少奇同志赶往武汉的。

生：天气预报是准确的，可能船上没有收音机，听不到天气预报。

生：江轮上怎么会没有收音机呢?这不是天大的笑话！

师：(无奈地)这个问题，我们不去考虑，还是继续读书吧！

案例二：教学《狐狸与乌鸦》教者让学生说说读了课文后的感受，学生几乎众口一词，认为狐狸很坏，很狡猾；乌鸦奸傻，很可笑。教师似乎觉得不够创新，便千方百计地加以引导，也许是功夫不负有心入，终于有—个学生兴奋地说：“老师，我认为狐狸很聪明，你看它为了得到肉，肯动脑筋。”老师连连点头，夸他很有见解。

案例三：在《五彩池》(人教版第8册)教学中，一学生提出这样的问题：“五彩池能游泳吗？”教者对学生的质疑进行了鼓励，并随即引导讨论。

师：你为什么会想到这个问题呢?

生：我看见五彩池的水很清、很漂壳，我想在里面游泳一定很舒服。

师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件?

生：水要清，要干净。

师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到了什么呢?

生：爸爸说，不能一个人去游泳。

师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢?

生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳会有危险，脚容易被刺破的。

生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎能游泳呢?

生：(不少学生都情不自禁地在下面应和)是的！

师：你很会读书，大家同意他的观点吗?

生：同意！

师：(面对提问的学生)现在，你还想去游泳吗?

生：(不好意思地笑笑)不想。

师：还敢吗?

生：(用手摸着头，有点难为情地)不敢了。

【诊断分析】

上述案例一，当学生接二连三地提出不同见解时，教者难以居高临下地驾驭课堂，目光敏锐地捕捉契机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨，以召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。面对生成，教师无所适从。最后只得简单了事，跳过坎去，给学生留下了永远的疑惑。

案例二的老师，也许是看到某杂志介绍的《狐假虎威》的教学片断，有学生说狐狸聪明，用非常巧妙的方法逃过一劫，被老师大加赞赏，于是就依葫芦画瓢。但是，《狐狸和乌鸦》中的狐狸与《狐假虎威》中的狐狸不能同日而语，前者是欺诈卑劣，后者是生存智慧(暂且这么说，何况狐狸为生存置其他动物于不顾这本不足取)。这样，面对生成，教者置语文学科的价值导向于不顾，引导失控，导向失误。

案例三中，面对美丽的五彩池，学生要在里面游泳，其想法是真实的。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，教师便尝试着通过对话让学生深谙其理。而结果铭刻于学生心中的冉不是美的向往，而是无奈的回避——五彩池有尖尖的石笋要刺破脚?本来通过教师要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反。如果教者能深明课文人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是—种享受。如果真让你去游泳，你肯下去吗?为什么?此时，学生就可能恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢?这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。

出现上述现象，原因大致有三：一是观念上认识朦胧。生成到底为何物?课程该怎样生成?教师该如何引导?不少教师认识上模糊不清。二是操作上严重失控。面对纷至沓来的生成，教师没有智慧启迪，抑或还没有建构起系统、科学合理的实践策略。三是关系上处理不当。教者拘泥于预设，对意外的生成缺乏心理的准备、清醒的头脑和必要的机智，错失了生成机会。

【矫正策略】

预设和生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，让课堂在预设与生成的融合中精彩。

一、读懂文本，促进预设与生成的融合。课文字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点。教者只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点。以此为基础的生成才是高质量的。试想，如果案例二的老师对《狐狸和乌鸦》的文本价值有准确的理解，预设中就不会画蛇添足地设计所谓的“创新”环节。可见，研读文本对教者来说尤为重要，要句句研究，字字斟酌，从而准确、全面、深刻地感悟语言内涵。这样，教材理解居高临下，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合。

二、适时调整，促进预设与生成的融合。课堂的不可测因素很多，预设实施中总会遇到意外，或者预设超越学生知识基础，学生力不从心；或者预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或者预设滞后学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述什么情况，都需对预设进行调整，使预设切贴近实际，贴近课堂，贴近学生。

三、捕捉点化，促进预设与生成的融合。教师要发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。教者须眼观六路，耳听八方，对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新的目标的生成。案例一学生理解偏差，正是进行点拨、促进正确理解的契机。教者可这样引导：工作人员对少奇同志的安全真的不负责任吗?请大家仔细读读课文，看是不是这样。通过阅读探究，学生对上述问题就能给出明确的答案，对少奇同志的感人形象就有更真切的感悟。这样，随即接过话题，马上抛给学生，既体现了教学机智，又重视了教学引领；既纠正了偏差，又深化了理解，从而达到预设与生成的融合。当然，为准确了解学生对相关问题的理解，有时学生出现偏差，还须引导暴露思维，再让其他学生谈谈看法。如普遍出现偏差，则及时终止，加以引导。像案例一，发现学生议论偏离目标，可及时终止，合理点拨：“为少奇同志的安全担心，很好!想一想，如果事先知道天气变化，少奇同志就不去武汉了吗?不会，因为少奇匆匆地赶往武汉，一定有非常重要的事情；如果事先不知道天气变化，也不奇怪，因为文中说天气是突然变化的。现在我们最要关注的是，面对这突然的情况，少奇同志的表现怎样?你从他的表现感受到了什么?”这样，就能把学生的思维从“自由王国”引到了“目标王国”，以避免学习中的信马由缰，目标游离。

（来源：特级教师家园）