温儒敏谈学生语文素养的提高

北京大学温儒敏教授针对学生语文素养的形成指出：

我曾经在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现两点：一、凡是喜欢语文，养成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广、读得很多‘闲书’的，这部分学生的思想比较活跃，整体素质也高；二、只熟习教材和教辅，课外阅读‘闲书’少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，进入大学后，往往感到学习困难，视野窄，思路不够开阔。在应试教育还不可能完全取消的情况下，我认为，除了‘为高考而读书’，应适当保留一点自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中得到发展。人素质高了，其实也是有利于考试取得好成绩的。正如叶圣陶先生也多次强调的那样：“从前读书人学作文，最主要的目标在考试，总要作的能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学作文的想头。只要平时学得扎实，作得认真，临到考试总不会差到哪里。”

现在语文课不太受学生欢迎，究其原因，是混淆了精读课和略读课的功能。本来精读和略读是两类功能的课型，精读就是教读，是示例阅读方法；略读是自读，老师指点一二即可，让学生自己读，用精读所得的方法去实践，举一反三。如今，多数语文教师把语文课全都上成精度课了，学生自主阅读的空间被压缩，又不让读“闲书”，这样的语文课学生怎么会喜欢？那么，“精读”与“略读”是怎样的关系？教学中如何处理？叶圣陶先生早在上个世纪三四十年代就反复指出：“有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。课本里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不致单调；所以取作‘精读’的教材。学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，需在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；但他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓的应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的……精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。……学生从精读而略读，譬如孩子学走路，期初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的为在学生习惯养成，能够自由阅读。”同时，叶老把学习语文乃至其他学科的比作“导儿学步”，即“扶肩携腕，令其举足；张手翼护，不离身畔；不再翼护，另自独行。”也就是说学生能力的形成，绝不是老师牵着走形成的，而是在教会了他们学习的方法后，让他们独自行走，哪怕开始是蹒跚地走，也要学会放手。只有这样才会使他们将来具备独立学习和生存的能力。

所以，在语文教学中，除了课内在教师引领学生学习之外，更多地是将学生的视野引向课外那无穷的知识海洋中去。因此，在语文教育中，应建立这样一种理念：语文教学效果好不好，不止看课内或考试，很大能读上要看课外，看是否培养了学生阅读的兴趣与习惯。（2011版课标修订也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”这三句话很值得琢磨。在课内要引起阅读兴味，学生课外就会主动找书来读，慢慢形成习惯。

现在语文教学几乎完全指向高考，这是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，却没有形成阅读的爱好与习惯，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读会他们来说不是一件优雅有趣的事情。这样的语文课是失败的。

语文教学除了学习知识、提高能力，还应该把阅读习惯作为一种基本的生活方式来培育。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，就很难实现终身教育，也很难提升素养。

培养阅读习惯市委学生的一生打底子。这样看来，“闲书”不闲。（摘自温儒敏的《要让学生多读“闲书”》以及《叶圣陶语文教育论集》）