整本书阅读”应如何实践？

怎么让“整本书阅读”的教学行为有计划、有设计、可操作、有效果？

一、老师在“整本书阅读”教学中的角色

1.语文老师是先读者

教师自己对阅读有深刻的领悟，才有可能知道这本书的真正的闪光点，并带领学生将这些金子挖掘出来。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，一个语文老师没有在书海摸爬滚打一番的功夫，是很难指导学生阅读的。“对一个老师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备”。只有喜爱阅读的老师，才会有喜爱阅读的学生；有视野开阔的老师，才会有视野开阔的学生。所以说，语文教师决定着语文教育。

如此看来，要引导学生阅读，老师自己首先要阅读，不仅要进行职业阅读，还要对文史哲、时政、经济、社会、心理等领域广有涉猎，以不断充实智库，裨补精神。这样，教学才会出现一片新天地，抵达一个新境界，逐渐做到举手投足之间，一颦一笑之际，都给学生以潜移默化的影响。

例：北京四中的王迪老师在阅读《三国演义》的时候已经写了6万多字的阅读笔记，他的阅读体验让自己设计出激发学生阅读兴趣的点子，产生原创阅读习题的灵感。

2.语文老师是导读者、设计者、组织者

语文老师应引导学生明确自己的责任，做对自己有要求的阅读者，走出阅读的舒适区，不要被娱乐和实用这两大门槛挡住了真正通向阅读的路。

3.语文老师是陪伴者

在真正开始阅读时，老师也要懂得放手，给学生一个不被打扰的环境，让他们可以在一种自然状态下阅读。这时老师应该做的就是监控和陪伴，可以让学生把阅读时并间和阅读感想记录下来，用笔记本、微信朋友圈等形式进行打卡。

阅读对许多孩子来说是一件“痛苦”的事情，但当他坚持下来回头看自己的打卡记录，发现原来自己已经有了这么多的阅读感受，这无疑是一个充满收获感和成就感的体验，能够帮助孩子养成每天阅读的习惯。

二、“整本书阅读”教学的指导思路与实施步骤：

（一）老师教读课文选段

通过课本中有关名著的选段，教会基本的阅读方法和策略。（课文教授具体方法在此不做赘述）

（二）引导学生自由阅读

选定阅读书目，确定具体时段，让学生利用课余时间自由阅读。在开始阅读前，对学生提出阅读建议和要求：

好的书需要反复阅读，每一次都是全新的相遇；

“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，就好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字”（矛盾）

要带着明确的目标去读，不能浑浑噩噩；

第一，整体来说，这本书到底在谈什么？

第二，作者细部说了什么，怎么说的？

第三，这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是局部分有道理？

第四，这本书跟你有什么关系？（托马斯·福斯特）

读书要先读序言和目录，让自己高效迅速地了解整本书的主要内容和主要特色；

序言会将本书的特色、核心观点、基本架构等关键信息下载里面。读透序言，会让你高效地了解这本书的主要观点和特色。

目录可以让你迅速对这本书的基本结构由总体性认识，你也可以从目录中了解作者的主要思路，以及全书讨论的核心概念和主要内容。

学会在书上做读书笔记，记录下读书那一刻自己的想法，可以是符号、页码标注或关健词。

·画底线。在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。

·在空白处编号。作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。

·在空白处记下其他的页码。强调作者在书中其他部分也有同样的论点，或相关、不同的论点。把散布全书的想法集中统一起来。

·在书页的空白处做笔记。阅读某一个章节时，可以会有问题或答案，在空白处记下来，可以帮助你回想你的问题或答案。或者记下全书关键情节的发展顺序。

（三）老师指导精细研读

在对学生进行阅读指导时，要注意解决以下4点问题：

第一个问题：这本书讲的是什么？旨在检验学生阅读的具体效果，看他有没有对整本书进行完整的阅读。

第二个问题：你对这本书中印象最深的人、事、观点是什么？旨在了解和尊重学生个性化的体验，立足“核心价值”，提倡多元解读。

第三个问题：对印象最深刻的人、事、观点，你能提出什么样的问题？旨在让学生去发现问题，学会思辨和质疑。

第四个问题：你如何理解这些问题？可以通过具体的写作、创作来提高学生分析和解决问题的能力。重视启发，但不以老师的思考代替学生的思考。

具体方式如下：

1.以活动激发阅读兴趣

活动可以驱动学生反复地走进文本，为了完成这些活动，学生必须反复阅读，去关注他曾经忽略的某个主题或者是某个方向。

这里的“活动”含义十分广泛，指：听、说、读、写、画、演等一切灵活的学习形式。

内容可以包括：按要求复述故事情节，给主人公写信，摘录好句好段，写读后感，写好书推荐语，制作读书小报，重拟小标题，话题讨论，仿写、改写、续写、扩写，专题故事会，课本剧表演，电影镜头剧本创作，人物采访活动，辩论会，写简短的书评，写人物述评，不同翻译版本对比分析，作品鉴赏群文阅读，制作小书签比赛，故事新编……

2.以习题提升阅读品质

首先，应该以教师的阅读提升学生的阅读，原创习题，既贴近书籍又贴近学生，在习题中体现自己作为语文教师的阅读思考。

其次，练习题的形式灵活机动，不需要专门的文学讲座，它犹如游击巷战，比较好地解决了时间有限而阅读无限的问题。

最后，充分发挥习题的导学功能，习题不仅具有检测和评价的功能，还有对学生阅读的引导功能，习题可以起到抛砖引玉的作用，让学生带着问题、带着思考去阅读。

习题的设计可以时而关注情节，时而关注人物，时而聚焦主题，时而又聚焦写法。撒豆成兵，虽是润物细无声，焉知不会在某个际遇中催生出一朵花、一束果、一个春天。

（四）阅读成果输出展示

阅读输出就是将阅读后获得的积累、体悟、感受予以表达、展示、分享的学习过程。

从学习金字塔中可以看出：如果单纯讲授知识，孩子只能记住全部知识的5%，配合阅读可记住10%，视听结合可记住20%，加入讨论可记住50%，通过实践练习可记住75%，让孩子收获最大的方式是向其它人教授或对所学内容立即运用，也就是把所学转化为成果。

阅读成果的创作过程是阅读深化的过程，是将阅读的内容化为己有，从我注六经到六经注我的过程；也是学生展示机会，能够提升他们的成就感和收获感。

例如，首都师范大学附属中学第一分校的张萍萍老师在指导阅读《鲁滨逊漂流记》的时候，与学生一同制作了鲁滨逊荒岛生存手册、鲁滨逊漂流地图，还把书中有益于人生的哲理收集整理成了警示录。

阅读输出有多种方式：

1.文字类：读后感、文章评论、书评、微论文、书信、续写、改写、扩写、缩写、咏人诗、歌词、剧本、人物传记、人物纪年表、腰封设计、推荐语、辩论稿……

2.图画类：思维导图、谱系图、纪念馆设计图、人生旅行地图、人物形象复原图、对象复原图、地形图、报纸……

3.视频类：辩论视频、讲故事的视频、课本剧剧本及录像、自制动画或视频……

4.创意类：书签秀、诗画擂台、游戏开发、文化创意产品、迷宫、建模……

（五）运用所学拓展阅读

在进行一本书阅读的过程中，可以针对书中的知识推荐补充阅读，或是相关的影视作品，达到增益的效果，同时让学生逐渐实现自主阅读。

例如：北京四中的王迪老师在指导学生阅读《三国演义》时还推荐了通俗史书《易中天品三国》、文史散文《品三国文人》之“曹操、嵇康”章节，以及马伯庸的小说《三国配角演义》，也让学生自主推荐三国周边的读物以及电影。

（本文整理自第十二届“人教杯”阅读专家研讨暨教学观摩大会上的发言，有删改。|发言者：北京四中王迪、首都师范大学附属中学第一分校张萍萍、北京市朝阳区外国语学校张媛、合肥市第十中学王姗）